Ustedes verán, en este post, una entrevista a esta experta, y luego los trabajos de traducción que, amablemente, fueron cedidos para difundir por este medio.

BARONESA VIVIEN STERN, EXPERTA BRITÁNICA EN SISTEMAS CARCELARIOS: “La mejor manera de crear un delincuente adulto es meterlo preso de chico” La británica Vivien Stern, integrante dela Comisión Parlamentariade Derechos Humanos, estuvo enla Argentina. Consideraque es mejor gastar dinero en educación y preparación laboral que en cárceles. “La evidencia sugiere que la mejor manera de producir un delincuente violento adulto es meterlo preso cuando es chico. El índice de fracaso de las instituciones juveniles es espectacular. Es muy improbable que la solución sea la cárcel y, dado que las cárceles cuestan dinero, parecería mejor gastar ese dinero en educación y en preparación laboral”. Así opina la baronesa Vivien Stern (CBE), miembro dela Comisión Parlamentariasobre Derechos Humanos, quien recientemente visitó el país en el marco de un proyecto dela Embajada Británicacon el Centro Internacional de Estudios Carcelarios en Londres y dos ONG argentinas -CELS y ADC- que tiene como objetivo apoyar el desarrollo de un monitoreo independiente de los lugares de detención. “Hay un nuevo tratado de las Naciones Unidas que apunta a la prevención de la tortura, y la manera en que busca prevenirla es que en todos los lugares donde hay personas que están restringidas, detenidas, sean accesibles, abiertos a la inspección independiente. El Reino Unido yla Argentina, más o menos por la misma época, firmaron este tratado de las Naciones Unidas. Se trata de intercambiar experiencias sobre cómo se hace la implementación a nivel de país de este tratado”, explicó ala Redde Diarios en Periodismo Social la experta en sistemas carcelarios, quien además tiene una banca en el Senado británico y forma parte de varias entidades académicas internacionales sobre temas penales y penitenciarios.

-Usted ya visitó la Argentina en instancias anteriores, ¿qué opinión le merecen las cárceles de nuestro país?

-Podría decir que las cárceles argentinas enfrentan problemas que son los mismos que se ven en muchas partes del mundo, no es que haya algo que sea singularmente argentino: hacinamiento, sobrepoblación, falta de recursos para una buena atención sanitaria, falta de recursos para poder tener personal más capacitado…

-¿El nuestro es copia de algún otro modelo de sistema penitenciario?

-En general los sistemas penitenciarios son bastante parecidos a nivel regional. En América Latina lo que se ve en general es una tendencia a un régimen militarizado con niveles muy altos de violencia. Los niveles de violencia enla Argentina, por lo que tengo entendido, son más bajos que, por ejemplo, en Brasil, pero no dejan de ser un serio problema en todos los sistemas penitenciarios de América Latina, es demasiada la gente que muere.

-En la Argentina hubo un crecimiento de casi el 80% en la población carcelaria en los últimos 10 años. Y otro dato particular es que el 75% de los presos no está condenado. ¿Qué opinión le merece esta situación? ¿Son características que se repiten en otros lugares?

-Ésa es otra característica de la situación latinoamericana. Los juicios tardan mucho tiempo, hay problemas porque los sistemas judiciales son lentos y sospecho que hay problemas con el procedimiento penal. Esto realmente genera injusticia porque la persona que no ha sido sometida a juicio no es culpable de nada.

-¿Fuera de Latinoamérica sucede lo mismo o es específico de la zona?

-Yo creo que esta región se distingue por tener los niveles más altos de población procesada, con prisión preventiva, y lo estoy diciendo de memoria. Cuando uno busca, en internet, países que tengan niveles altos de población carcelaria con prisión preventiva, siempre termina en un país latinoamericano.

-Otra particularidad de la población argentina es que la mayoría de los presos es pobre.

-Eso no es específico dela Argentina, es normal.

-¿Y a qué cree que se debe?

-Bueno, es un poquito más complicado. En primer lugar, a que no se pudieron costear un abogado. Segundo, viven, en general, en lugares dondela Policíaconcentra su energía. Tercero, tienen una vida en la que tienen pocas oportunidades y las opciones ilegales, como puede ser el narcotráfico, pueden aparecer como alternativas mucho más atractivas que tener un sueldo con salario mínimo o andar cartoneando. Cuarto, en general los pobres tienen menos acceso a los servicios de salud y por lo tanto las enfermedades mentales como de otro tipo no se detectan o se tratan. No pueden acceder a un doctor o ir a un hospital, pero es fácil para ellos ser atrapados por la policía y terminar en la prisión.

-Ahora, en la Argentina, se aprobó bajar la edad de imputabilidad a los 14 años; esto tiene que ser confirmado por Diputados en los próximos meses. Es un pedido desde distintos sectores, con diferentes argumentos; uno de ellos es mejorar la seguridad. ¿Le parece que esto podría mejorar efectivamente la seguridad de un país? ¿Que más gente vaya a la cárcel está relacionado con que haya mayor seguridad?

-Ésas son dos preguntas. La pregunta dos, si hay evidencia fáctica que muestre algún vínculo entre una mayor población carcelaria y mayor seguridad, no existe evidencia. Se pueden observar datos y ver un gráfico en donde aumentó la población carcelaria y en paralelo aumentó el delito, países donde no ha aumentado la población carcelaria y el delito se mantuvo igual y otros países donde disminuyó. Podés encontrar prácticamente de todo, por lo que en realidad no hay datos. En lo que hace a los jóvenes, no quisiera comentar específicamente sobre lo que puede ser la situación enla Argentina, prefiero hablar en general. La evidencia sugiere que la mejor manera de producir un delincuente violento adulto es meterlo preso cuando es chico. El índice de fracaso de las instituciones juveniles es espectacular. Hay que preguntarse: “Si no está preso, ¿dónde estaría?”. Si la alternativa es que esté viviendo en la calle y trabajando para un narcotraficante, allí también le irá muy mal. Es posible que haya un terrible problema para el que tenga que buscar una solución. Es muy improbable que la solución sea la cárcel y, dado que las cárceles cuestan dinero, parecería mejor gastar ese dinero en educación y en preparación laboral. Para la sociedad, me parece que eso sería mejor desde el punto de vista de la seguridad. Una cárcel útil para la sociedad

-¿Cree que hay algún sistema penitenciario que se acercaría al ideal?

-Es muy difícil para una persona que la cárcel sea un buen lugar. Sin embargo, hay países que tienen políticas para tratar que la cárcel sea un lugar tan útil para la sociedad como pueda serlo, por ejemplo Noruega, un país chico donde piensan que la manera de concentrarse en la seguridad de la sociedad es que las cárceles funcionen bien. Eso quiere decir unidades chicas, donde los presos siguen teniendo que hacerse responsables de ganarse la vida, de trabajar, de pagarles una compensación del delito a sus víctimas, a sus familias, y con un esquema para que cuando los presos salgan de las cárceles se puedan reintegrar. En esta región, enla República Dominicana, un país que sufrió una de las peores dictaduras imaginables, se hizo una reforma muy grande. Estas nuevas cárceles podrían considerarse un modelo para América Latina. En este modelo, lo que hicieron fue tomar las cárceles una por una, reinventándolas. Cada una fue sacada de la órbita policial y militar. Todo el personal que se asignó fue nuevo; capacitaron a personal civil de la sociedad para esta función.

-Entonces, ¿qué rol ocupa el personal que trabaja en una cárcel?

-Bien, el personal penitenciario es la parte más importante de la cárcel porque ellos deciden todo, si te tratan como a un ser humano o como una basura, si vas a tener que pagar para conseguir algo o si se van a seguir las reglas, a qué celda vas… Entonces, la selección del personal penitenciario, la capacitación, la autoimagen del personal, son muy importantes para los presos. Es común que tengan mala capacitación y malos sueldos y que sólo hagan el trabajo porque no consiguieron entrar a la policía. Y esto está totalmente equivocado, porque el personal penitenciario requiere una enorme capacidad si se va a hacer en condiciones de seguridad. O sea que realmente hace falta una enorme capacidad intelectual, porque estamos en el manejo cotidiano de un grupo de personas que no quieren estar ahí y hay que conseguir atravesar el día sin que se generen situaciones de violencia, sin que haya situaciones de suicidio y, con suerte, con algo constructivo. Es una tarea muy demandante y difícil, entonces tienen que recibir un sueldo adecuado y una capacitación profesional y tener una capacidad de carrera, donde puedan llegar a posiciones de liderazgo hasta llegar a controlar todo el sistema. En Inglaterra estamos lejos de eso y probablemente aquí también, pero hay que entender que el trabajo penitenciario es un trabajo profesional de alta exigencia y esto está muy presente en el trabajo del instituto y en el manual que elaboramos.

Quién es Vivien Stern

Vivien Stern es británica, presidenta de la comisión honoraria de reforma penal internacional, miembro de la Asociación del Centro Internacional de Estudios Penitenciarios de la Universidad de Londres y presidenta de una ONG de nombre Penal Reform International (PRI), que estudia formas de mejorar la Justicia penal y el sistema penitenciario en todo el mundo. Tiene el título de baronesa y una banca en el Senado británico, la Cámara de los Lores. Además es autora de diversos libros: “Creando criminales” (“Creating Criminals”, editado por Zed, en Londres), “Ladrillos de vergüenza, las cárceles en el Reino Unido”, “Un pecado contra el futuro, el encarcelamiento en el mundo” y “Creando alternativas a las cárceles”.

MARIANA ISASI Red de diarios en Periodismo Social

Traducciones de sus trabajos:

• Stern, Vivien 0, prólogo
• Stern, Vivien 1
• Stern, Vivien 2
• Stern, Vivien 3
• Stern, Vivien 4
• Stern, Vivien 5
• Stern, Vivien 6
• Stern, Vivien 7

La fecha se aproximaba. Llevaba casi dos meses en una celda, y en su cabeza sólo rondaba ese día, el 21 de agosto. Cuando comenzara el último mes del otoño, Marcelo Jorrat iba a cumplir un año de casado, y lo único que lo desvelaba era la manera de poder expresar el amor que sentía por su mujer.

Nunca antes había escrito una carta. Mucho menos una que hable de amor. Marcelo confiesa que las palabras no eran sus aliadas. De hecho, cuando dialoga con LA GACETA se disculpa porque se pone nervioso para hablar. “Con un poema es distinto; hoy me sale más fácil”, reconoce.

Entonces, cuenta cómo se hizo amigo de las letras. “Antes copiaba de las canciones para escribirle las cartas a Valeria, mi novia, que ahora es mi esposa”, comentó Marcelo. Pero allí, en el encierro, decidió escribir un poema para ella. “Y salió ’La historia de Tu y Yo’. Es una historia de dos sapitos que viven en un arroyo llamado libertad”, explicó el poeta.

Marcelo es uno de los tantos internos del servicio penitenciario provincial que participó del 2º Encuentro de Poetas, organizado por distintas organizaciones no gubernamentales y por entes oficiales.

El martes 27 de diciembre, en la capilla del penal de Villa Urquiza se realizó un acto donde leyeron algunos de los textos. Pero lo novedoso fue la presentación de “Alquimia: Poetas en Prisión”, que refleja las poesías de quienes están presos. En un diseño original, los poetas dieron a conocer sus creaciones.

…Respetar la ley del silencio, aquí, es lo primordial. Sin libertad en la vida es como no respirar, te va ahogando de a poco, sin que nadie te venga a ayudar… (Juan José Ibarra, Unidad 9)

Son más de 30 los poemas que están escritos en “Alquimia”. Todos ellos guardan un denominador común; la libertad, y todo lo que perdieron junto con ella.

Los reclusos le escriben a sus madres, a sus novias, a sus esposas. Las mujeres que están alojadas en la unidad 4, y que se animaron a plasmar sus sentimientos en una hoja, le hablan a sus hijos a través de las estrofas.

Carlos tuvo la oportunidad de leer una de las creaciones literarias durante el acto. Aunque él no escribió, sabe lo que significa tener una vía de escape para que “la cabeza no te explote”, como dice él.

“Llevo 18 años y medio aquí. Conozco todo lo que pasa. Que algunos encuentren en esta actividad una manera de estar libres, aunque sea un ratito, no tiene precio”, opinó Carlos.

Los presos que no escribieron, pero participaron del acto, escucharon en silencio cada una de las lecturas, y aplaudieron cuando terminaba cada poema. También bailaron y cantaron, sobre todo al final, cuando una murga transformó la tarde en fiesta, hasta que volvieron a sus pabellones.

Desde la ventana de algunos calabozos, algunas caras se asomaban ante el bullicio. “No los dejaron venir. No se portaron bien, bah, eso dicen los guardias”, afirmó por lo bajo un joven.

Rezagado, ayudando a acomodar los bancos, quedó Marcelo. “Me emocioné cuando leí el poema. No se si fue la soledad, o la necesidad de estar en mi familia, pero aquí descubrí que me gusta escribir”, comentó el poeta.

“Me tranquiliza, es como una terapia. Algunos me dicen que tengo talento, pero que se yo. Tengo 10 o 12 poemas escritos, y ahora estoy trabajando en otros”, adelantó Jorrat.

Ahora, sus compañeros le piden que escriba poemas para las novias o las madres. “Hay un pequeño problema con eso. Cuando siento una presión, no me salen las ideas. Les pido que me tengan paciencia. Igual, para mí hoy es más fácil escribir que hablar, pero tiene que nacer de mí”, agregó.

Es que en las letras, Jorrat, como otros tantos presos, encontró una manera de sobrellevar el encierro, hasta volver a encontrarse con ella: la libertad.

Sé que voy a saltar la rayuela de la vida, llegaré a su morada, voy a golpear y abrir su puerta para encontrarme finalmente con ella, con mi amada … Mi amada libertad … (Marcelo Jorrat, unidad 1)

FUENTE

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En los últimos días de diciembre pasado, un hecho positivo se cristalizó en la cárcel de Villa Urquiza: Se presentó “Alquimia”, una publicación que reúne más de 30 poemas de presos. El acto se realizó en el marco del II Encuentro “Alquimia, poetas en prisión”, que reunió a escritores y artistas con los reclusos del penal, organizado por la Asociación Civil Crecer Juntos el Ente Cultural de Tucumán, la Dirección de Institutos Penales, la Dirección de Cultura de Tafí Viejo y la de Concepción. En esa oportunidad, los organizadores contaron que la idea de generar poesía en las cárceles se había iniciado a fines de agosto pasado y, entre otros objetivos, se proponían involucrar a la comunidad carcelaria en un proyecto para poner en contacto con expresiones del arte y la cultura a los autores de la poesía del medio local con las expresiones del arte y la cultura de la cárcel.

Los presos (participan también mujeres, alojadas en la Unidad 4) les escriben a sus madres, esposas, hijos, novias sobre el amor, la libertad, la esperanza. “Me emocioné cuando leí el poema. No sé si fue la soledad o la necesidad de estar en mi familia, pero aquí descubrí que me gusta escribir”, dijo uno. “Me tranquiliza, es como una terapia. Algunos me dicen que tengo talento, pero qué sé yo. Tengo 10 o 12 poemas escritos, y ahora estoy trabajando en otros”, sostuvo otro recluso. “Llevo 18 años y medio aquí. Conozco todo lo que pasa. Que algunos encuentren en esta actividad una manera de estar libres, aunque sea un ratito, no tiene precio”, afirmó otro.

“’¿Para qué enseñar poesía?’, ’déle un machete’, ’tapien la puerta y quemen lo de adentro’, ’esa gente no se merece nada, hicieron mucho daño a la sociedad’. Frases que flotan en el ambiente de cada unidad, en la tripa misma de la cárcel, en la calle, en las escuelas, en el grupo de amigos, definiendo esta institución como la peor de todas. Entonces cabe la duda: ¿y por qué no?, ¿por qué no inundar de arte, reamamantar a las personas que allí habitan y permitir que ocurra lo inevitable, la revolución?”, reflexiona en el prólogo de “Alquimia”, Patricia Manca, coordinadora del encuentro.

Se trata, por cierto, de una loable y noble iniciativa para ayudar a los reclusos a expresarse a través de la palabra, como un modo de encontrarse a sí mismos y de preparar su futura reinclusión social. Sería interesante que la experiencia se ampliara promoviendo en un tiempo próximo, por ejemplo, un intercambio de poemarios entre convictos de otros puntos del país, organizando certámenes o encontrándole a esta producción -y las que seguramente le seguirán- otros espacios, como la Feria del Libro o El Mayo de las Letras. “Siento soledad si pienso en mis seres queridos. Mi amor está en agonía. Cuando silba el viento revive mi alma”, se puede leer en el poemario.

Por Ramiro Barreiro
En la Unidad 31, los 22 nenes que están alojados con sus mamás recibieron regalos de parte de los actores Pablo Alarcón, Edgardo Heredia, Héctor Calori y Edgardo Nieva. Las 187 internas disfrutaron de un espectáculo atípico.
Matías y Maia apenas se conocen. Juegan juntos con cuanta pelota o triciclo se cruce por el patio y se buscan día y noche. Se quieren pero no lo saben: aún no cumplieron un año y ya se miran los cachetes, pegoteados de caramelo, con la misma tentación que sus mamás. La rutina arranca a la mañana temprano, con el anuncio tímido del muchachito. A partir de ahí chapotearán entre risas en la nueva pelopincho, se correrán a los gritos por los pasillos y en el jardín de infantes (lugar donde se hizo el evento) y dormirán siestas a la sombra. Su pequeño amor ya es asumido por las siete madres que habitan el pabellón 18 de la Unidad 31 de Ezeiza y está inmortalizado en una de las paredes con dos figuras de papel que llevan sus nombres. Ambos nacieron allí, pero dentro de tres meses, el príncipe azul seguirá los pasos de su madre y nadie sabe si volverán a verse.
Matías e Isaac son los únicos varones de los 23 niños que viven junto a sus madres en el Centro Federal de Detención de Mujeres. Cumplen jornada completa en el jardín que allí funciona con un breve descanso al mediodía y, cada tanto, salen a degustar la libertad gracias al programa Volviendo a casa. Se trata de la misma cárcel donde Pablo Trapero filmó la película Leonera y en la que ayer recibieron la visita de los Reyes Magos, encarnados por los actores Pablo Alarcón, Héctor Calori y Edgardo Heredia, con la colaboración de Edgardo Nieva (el irreverente Gatica de Leonardo Favio). Recibieron juguetes, regalaron sonrisas y sudaron el calor que parece estacionarse, obstinado, en los bloques de cemento.
“Vi caras de felicidad en los chiquitos porque recibieron regalos por tres personas disfrazadas de algo parecido a los Reyes Magos y también en las madres que nos buscaron para sacarse fotografías con nosotros. Fue la imagen de un jardín de infantes como los de mi barrio, Colegiales”, manifestó Pablo Alarcón, quien también resaltó: “Acá queda en evidencia el amor que se genera entre una madre y un hijo”.
Carla Muriel tiene 22 años y es la mamá de nuestro príncipe. Nos lo presenta durmiendo la siesta en su cochecito, en el centro mismo de la celda de tres por dos metros que están por abandonar. “Los últimos días se hacen más largos que los primeros”, dijo a Tiempo Argentino. Una vez cumplida la condena, volverán al pago: Santa Cruz de la Sierra, en Bolivia. De allí también son Charlotte, la otra hija de Carla, y el papá de ambos pibes.
El calor busca imitar a los sueños pero su destino es morir ahí atrapado, entre los pasadizos que distribuye los 18 pabellones. “Vení que te invito a que conozcas mi casa”, le confía una interna a los actores y enseguida reclama un aspecto inocultable de la cárcel: “hacen falta ventiladores, pero no de techo, queremos esos turbos grandes como los de las pizzerías”. Todos asentimos.
Sonia Álvarez, alcaide mayor del Servicio Penitenciario Federal (SPF) y directora del penal reconoció que “este evento sirve para que las internas se sientan acompañadas y sepan que la sociedad está con ellas. Desde todas las áreas de la Unidad se trabaja para fortalecer este vínculo madre e hijo para que sepan que lo que tienen con ellas es un ser humano y no una herramienta”. A su lado, Juan Gregorio Natello, director general de régimen correccional, coincide y agrega: “en comparación con la población carcelaria masculina, esto es muy importante porque las mujeres reciben muchas menos visitas externas”. El funcionario también refirió a la principal encrucijada que tienen las reclusas con respecto al destino de sus hijos: que vivan en libertad o en brazos de sus madres. “Hay un estudio realizado por profesionales del Hospital Garrahan que indica lo perjudicial que es el encierro para los chicos y mi opinión también va en ese sentido”. Hasta 1996 la edad tope para que los niños abandonen la cárcel era de dos años. En la actualidad es de cuatro.
Araceli rasga con violencia el paquete que esconde su regalo: un pizarrón con tizas que garabatea al instante. Su flequillo reluce junto a sus ojos grandes y negros y a pesar de sus dos años y ocho meses se las arregla para decir su nombre con una pequeña imperfección: “Arateli”. Su mamá, Estela Martínez, oriunda de Curuguaty, Paraguay, no duda: “Acá hay droga y robos pero no importa, yo me quedo sola con Ara.” Una compañera de pabellón, Isabel Páez, la tiene más difícil. Su hija Danisa está con ella, pero su hijo Brandon vive afuera, con su papá. Todavía no tiene condena, por lo cual, su libertad no tiene fecha. Su calvario son las visitas ya que “la nena llora para irse y el nene para quedarse”. Ya hizo cuatro pedidos de arresto domiciliario y todos fueron negados

”Actuar con el pensamiento es propio de todos, por ende, de nadie en particular (…) En este sentido, nadie tiene derecho a hablar como intelectual, lo que equivale a decir que todo el mundo lo es.”
Jacques Rancière

El debate en torno de la figura del intelectual y su relación con el poder político es de larga duración. Esta tensión es reavivada por algunas situaciones que despuntan cada tanto en la escena pública; son ejemplo de ello en estos últimos días, la entrevista a José Pablo Feinmann en el diario La Nación y la aparición de Plataforma 2012, así como lo ha sido en su momento el cruce entre Vargas Llosa y Horacio González o la participación de Beatriz Sarlo en el programa televisivo 6,7,8.

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Una de las características sobresalientes de este proceso político es justamente la aparición pública de los denominados y autodenominados intelectuales. A partir de esto nos permitimos reflexionar acerca de la condición del intelectual y su relación con la vida social, en tal caso, repensar esta denominación distintiva arraigada en el sentido común que les otorgamos a ciertas personas cuando las definimos como “intelectuales”.
Una primera aproximación al concepto “intelectual” admite la existencia de personas con determinadas características diferenciales en relación con otros. Ser un intelectual supone el ejercicio del intelecto, por lo tanto son intelectuales aquellos que trabajan con el pensamiento y las ideas. En muchos casos el término intelectual es utilizado como sinónimo de “académico”. Por otra parte, existe una idea romántica e iluminista en torno del intelectual, aquella persona que en soledad es capaz de gestar las ideas más brillantes y originales, por lo tanto es necesario que éste mantenga cierta distancia de la masa social, del poder político y de los medios masivos de comunicación para garantizar un pensamiento critico, complejo y original. La soledad es la garantía para que esto suceda. En esta línea, los intelectuales requieren del reconocimiento y valoración de sus ideas, y eso es legítimo, siempre que se considere que las ideas son propiedad de una cabeza ilustrada, reflexiva e iluminada.
En este sentido quisiéramos replantearnos esa posición frente a las ideas, ya que consideramos que éstas son productos de contextos socioculturales, de relaciones intersubjetivas y actos de comunicación que suceden entre las personas de una comunidad. Las ideas son sociales.
Los pragmatistas norteamericanos: Holmes, James, Pierce y Dewey, tenían diferencias personales y filosóficas, pero compartían una idea sobre las ideas, ellos creían que las mismas no están “ahí” esperando ser descubiertas, sino que son herramientas –como los tenedores, los cuchillos y los microchips– que las personas crean para hacer frente al mundo en que se encuentran.
Desde esta perspectiva todos somos intelectuales porque todos somos capaces de pensar; el pensamiento no es privativo de nadie, por más trayectoria académica que una persona posea. Este posicionamiento nos lleva a cuestionar la doxa, esa opinión que otorga autoridad a los intelectuales para intervenir en las cosas de la política. El proceso político transformador que estamos transitando necesita ser profundizado con constructores pensantes, por eso creemos que es necesario reconfigurar esa posición sostenida de que sólo aquellos habilitados y formados para pensar son los que pueden otorgar legitimidad o cierta claridad lumínica a los acontecimientos sociales. El tiempo que transcurre no necesita ser iluminado por los que piensan, como si fuesen una parte externa del mismo, un grupo de voyeurs hermeneutas, cuya racionalidad que sobrevuela el común de las personas es la indicada para develar y explicar el sentido de las contiendas políticas y culturales. El alumbramiento sucede en las múltiples expresiones comunicativas y en el carácter de autorreflexividad colectiva que los pueblos tienen producto de la experiencia social compartida.
En estas posiciones se dirime la sintonía fina de la disputa cultural del presente, un tiempo en el que la originalidad y la soledad del pensamiento (si es que esto fuese posible) no son valores primordiales. La generosidad de este momento político nos demanda la construcción de artilugios teóricos, discursivos y retóricos que sean interpelados en su aplicabilidad social, no para explicarles a los “no intelectuales”, ni para contribuir a la interpretación de lo que va sucediendo, sino para comprender colectivamente el devenir de este tiempo y el horizonte de nuestra experiencia. Esta comprensión de conjunto se construye en la vida social, no en la cabeza o la voluntad de una o algunas personas. La producción de igualdad es una tarea que nos debemos también en este sentido. Como sociedad nos queda el desafío de reinventar nuevos modos de producción de conocimiento, nuevos modos de pensar la relación entre el campo de las ideas y la experiencia social.

* Licenciada en Artes Combinadas (UBA), integrante de Pensamiento Militante y Red Mujeres con Cristina.

Conocemos el trabajo de integración y música que se lleva a cabo en el CUSAM, el Centro Universitario que funciona dentro del Penal de San Martín. La coordinadora de la actividad nos cuenta de qué se trata la historia de este lugar y la música de la banda “Rimas de Alto Calibre”.

Se comparte el cierre de dos experiencias extensionistas desarrolladas en el marco del Programa Padre Jorge Contreras en la huerta ubicada en el Complejo Penitenciario Boulogne Sur Mer y en la Radio Los Sueños ubicada en el Bº Yapeyú de Las Heras.

Por Ramiro Barreiro

Fue en el marco del programa Mil Murales, de la Jefatura de Gabinete de la Nación, con la participación de docentes de la agrupación Vatayón Militante. Dicen que contribuye a la futura convivencia de los internos con la sociedad.

El penal de Devoto se llenó de colores. Los internos de la Unidad 2 del Servicio Penitenciario Federal (SPF) que participaron de los talleres de muralismo dictados por la agrupación Vatayón Militante salieron a las calles para cambiarle la cara a la prisión. Se trató de la primera etapa del proyecto Mil Murales, impulsado por la Escuela Nacional de Gobierno, de la Jefatura de Gabinete de la Nación, y el acto sirvió, además, para lanzar el Taller de Dirigentes Barriales para personas privadas de la libertad.
Diana Pinasco, de Vatayón Militante, contó a Tiempo Argentino que la iniciativa comenzó a principios de diciembre con la propuesta al director nacional del SPF, Víctor Hortel. “Es una persona que siempre sube la apuesta”, reveló Pinasco. “Al charlarlo con Víctor nos enteramos que la escuela de gobierno tiene el proyecto Mil Murales. Entonces decidimos juntar todo y empezamos con el taller en Devoto para intervenir el patio de visitas.” La mujer de 62 años contó que “trabajando con los internos surgió subir la apuesta y formar a diez de ellos para que sean profesores y sigan haciendo talleres en el penal”.
Los nueve internos que trabajaron en los muros de la calle Bermúdez fueron coordinados por el profesor de plástica y escultor Julio Etcheverri. Los motivos fueron discutidos entre los coordinadores y los internos. Finalmente, decidieron plasmar un tema central que es una figura que representa a la patria rompiendo las cadenas y un motivo del mapa de Sudamérica hecho con uvas para conmemorar la declaración del vino como bebida nacional y la unión de los pueblos continentales. Además, quedaron grabadas las sombras de tres internos, que inmortalizó el trabajo realizado.
“Hay una batalla cultural para dar y esto forma parte”, opinó Pinasco. “Nosotros no creemos en el afuera y el adentro y sí creemos que hay una deuda social para pagar y que intentamos pagar con este proyecto. La idea es construir un puente entre el supuesto afuera y el adentro porque tenemos que aprender a convivir y, también, darles las herramientas a los internos para que cuando salgan puedan trabajar, pintar y ser parte del entramado social.”
El propio Hortel expresó: “Esto tiene un beneficio básico que es que los internos puedan expresarse y nosotros tenemos la obligación de respetar ese derecho. Para una persona que está presa, salir a la calle a participar de una actividad es una bocanada de oxígeno porque se sienten reconocidos. También es bueno para generar una condición de igualdad con el que está afuera porque, por un momento, tratamos de borrar esa diferencia. Hay casi 1600 internos en Devoto y la idea es que se sigan sumando más a los talleres. A ellos les sobra tiempo y a nosotros paredes.”

FUENTE: http://tiempo.infonews.com/notas/los-presos-de-devoto-salieron-calle-para-pintar-los-muros-del-penal

NO one seriously disputes the fact that students from disadvantaged households perform less well in school, on average, than their peers from more advantaged backgrounds. But rather than confront this fact of life head-on, our policy makers mistakenly continue to reason that, since they cannot change the backgrounds of students, they should focus on things they can control./Nadie disputa seriamente el hecho que los estudiantes de hogares desaventajados se desempeñan en promedio menos bien en la escuela, que sus pares con antecedentes más aventajados. Pero más que confrontar este hecho de la vida con la cabeza, nuestros hacedores de políticas, erróneamente, continúan razonando que, ya que no se pueden cambiar los ámbitos de los estudiantes, deberían enfocarse en las cosas que pueden controlar.

No Child Left Behind, President George W. Bush’s signature education law, did this by setting unrealistically high — and ultimately self-defeating — expectations for all schools. President Obama’s policies have concentrated on trying to make schools more “efficient” through means like judging teachers by their students’ test scores or encouraging competition by promoting the creation of charter schools. The proverbial story of the drunk looking for his keys under the lamppost comes to mind./La ley de educación Ningún chico atrás con la firma de George W. Bush hizo esto estableciendo expectativas irreales, altas –  y en definitiva, autovencidas – para todas las escuelas. Las políticas del presidente Obama se han concentrado en intentar hacer las escuelas más “eficientes” a través de medios como ser el juzgar a los docentes según las calificaciones de los exámenes de los estudiantes o alentando la competencia al promover la creación de escuelas autogestionadas. El proverbial relato del borracho mirando a través de sus llaves bajo el farol viene a la mente.

The Occupy movement has catalyzed rising anxiety over income inequality; we desperately need a similar reminder of the relationship between economic advantage and student performance./El movimiento Ocupemos ha catalizado la creciente ansiedad sobre lo inequitativo del ingreso; desesperadamente precisamos un recordatorio similar sobre la relación entre ser un aventajado económico y el rendimiento del estudiante.

The correlation has been abundantly documented, notably by the famous Coleman Report in 1966. New research by Sean F. Reardon of Stanford University traces the achievement gap between children from high- and low-income families over the last 50 years and finds that it now far exceeds the gap between white and black students./La correlación ha sido documentada abundantemente, notablemente por el famoso informe Coleman en 1966. Una nueva investigación de Sean F. Reardon de la Universidad de Stanford rastrea la brecha del logro entre niños de familias con altos y bajos ingresos durante los últimos 50 años y encuentra que ahora excede bien en exceso la brecha entre estudiantes blancos y negros.

Data from the National Assessment of Educational Progress show that more than 40 percent of the variation in average reading scores and 46 percent of the variation in average math scores across states is associated with variation in child poverty rates./Los datos de la Evaluación nacional de avance educativo muestra que más del 40 por ciento es la variación en las notas promedio de lectura y del 46% la variación de notas promedio de matemática en los estados,  están asociados a la variación de los porcentajes de pobreza infantil.

International research tells the same story. Results of the 2009 reading tests conducted by the Program for International Student Assessment show that, among 15-year-olds in the United States and the 13 countries whose students outperformed ours, students with lower economic and social status had far lower test scores than their more advantaged counterparts within every country. Can anyone credibly believe that the mediocre overall performance of American students on international tests is unrelated to the fact that one-fifth of American children live in poverty?/La investigación internacional muestra la misma historia. Los resultados de las evaluaciones de lectura de 2009 llevados a cabo por el Programa para la evaluación internacional de estudiantes muestra que, entre los de 15 años en los Estados Unidos y los 13 países cuyos estudiantes fueron mejores que los nuestros, los estudiantes con situación económica y social más baja tienen mucho más bajas notas en los exámenes que sus contrapartes más aventajadas dentro de cada país. ¿Puede alguien creer con veracidad que el mediocre rendimiento total de los estudiantes norteamericanos en los exámenes internacionales no está relacionado con el hecho de que un quinto de los niños norteamericanos vive en la pobreza?’.

Yet federal education policy seems blind to all this. No Child Left Behind required all schools to bring all students to high levels of achievement but took no note of the challenges that disadvantaged students face. The legislation did, to be sure, specify that subgroups — defined by income, minority status and proficiency in English — must meet the same achievement standard. But it did so only to make sure that schools did not ignore their disadvantaged students — not to help them address the challenges they carry with them into the classroom./No obstante la política federal de educación parece ciega a todo esto. Ni un niño atrás requería que todas las escuelas llevaran a todos los estudiantes hacia altos niveles de logro pero no tomaron nota de los desafíos que los estudiantes desaventajados enfrentan. La legislación especificó, para estar seguros, que los subgrupos – definidos por ingreso, situación como minoría y manejo en inglés – debían satisfacer la misma norma de logro. Pero lo hizo así únicamente para asegurarse que las escuelas no ignoraran a los estudiantes desaventajados – no para ayudarlos a enfrentar los desafíos que ellos llevaban al aula.

So why do presumably well-intentioned policy makers ignore, or deny, the correlations of family background and student achievement?/ Entonces, ¿por qué los presumiblemente bien intencionados realizadores de políticas ignoran, o niegan, las correlaciones del antecedente familiar y el logro del estudiante?

Some honestly believe that schools are capable of offsetting the effects of poverty. Others want to avoid the impression that they set lower expectations for some groups of students for fear that those expectations will be self-fulfilling. In both cases, simply wanting something to be true does not make it so./Algunos honestamente creel que las escuelas son capaces de contrarrestar los efectos de la pobreza. Otras desean evitar la impresión que ellos establecen bajas expectativas para algunos grupos de estudiantes por temor a que dichas expectativas sean autocumplidas. En ambos casos, simplemente querer que algo sea cierto no lo hace así.

Another rationale for denial is to note that some schools, like the Knowledge Is Power Program charter schools, have managed to “beat the odds.” If some schools can succeed, the argument goes, then it is reasonable to expect all schools to. But close scrutiny of charter school performance has shown that many of the success stories have been limited to particular grades or subjects and may be attributable to substantial outside financing or extraordinarily long working hours on the part of teachers. The evidence does not support the view that the few success stories can be scaled up to address the needs of large populations of disadvantaged students./Otro razonamiento para negar es observar que algunas escuelas, como el programa de las escuelas autogestionadas “El conocimiento es poder”, ha conseguido “vencer los fracasos.” Si algunas escuelas pueden tener éxito, sigue el argumento, entonces es razonable esperar que todas las escuelas lo hagan. Pero un escrutinio más detallista del rendimiento de la escuela autogestionada ha demostrada que muchas de las historias de éxito han sido limitadas a grados o sujetos en particular y pueden ser atribuidas a financiamiento externo importante o extraordinariamente extensas horas de trabajo de parte de los docentes. La evidencia no apoya el enfoque que pocos relatos de éxito pueden ser escaladas para enfrentar las necesidades grandes poblaciones de estudiantes desaventajados.

A final rationale for denying the correlation is more nefarious. As we are now seeing, requiring all schools to meet the same high standards for all students, regardless of family background, will inevitably lead either to large numbers of failing schools or to a dramatic lowering of state standards. Both serve to discredit the public education system and lend support to arguments that the system is failing and needs fundamental change, like privatization./Un razonamiento final para negar la correlación es más nefasta. Tal como vemos ahora, requerir que todas las escuelas obtengan los mismos altos niveles para todos los estudiantes, sin importar los antecedentes familiares, inevitablemente llevará tanto a un gran número de escuelas fracasadas o a un descenso dramático de las normas del estado. Ambas sirven para desacreditar el sistema de educación pública y permitir el apoyo a los argumentos que el sistema está fracasando y precisa de un cambio fundamental, como ser la privatización.

Given the budget crises at the national and state levels, and the strong political power of conservative groups, a significant effort to reduce poverty or deal with the closely related issue of racial segregation is not in the political cards, at least for now./Dado las crisis de presupuesto en los niveles nacional y estatal y el fuerte poder político de los grupos conservadores, un esfuerzo significativo para reducir la pobreza o tratar con el problema estrechamente relacionado de la segregación racial no está en las cartas políticas, por lo menos por ahora

So what can be done?/ De manera ¿qué puede ser hecho?

Large bodies of research have shown how poor health and nutrition inhibit child development and learning and, conversely, how high-quality early childhood and preschool education programs can enhance them. We understand the importance of early exposure to rich language on future cognitive development. We know that low-income students experience greater learning loss during the summer when their more privileged peers are enjoying travel and other enriching activities./Grandes cuerpos de investigación han mostrado cómo una salud y nutrición pobre inhiben el desarrollo del niño y el aprendizaje y, opuestamente, cómo una niñez temprana de alta calidad y programas de educación preescolar pueden mejorarlas. Comprendemos la importancia de la temprana exposición a un lenguaje rico para el futuro desarrollo cognitivo. Conocemos que los estudiantes con bajos ingresos experimentan un mayor grado de pérdida de aprendizaje durante el verano cuando sus pares más privilegiados están disfrutando viajes y otras actividades enriquecedoras.

Since they can’t take on poverty itself, education policy makers should try to provide poor students with the social support and experiences that middle-class students enjoy as a matter of course./Debido a que no pueden ocuparse de la pobreza en sí misma, los hacedores de las políticas de educación deberían intentar brindar a los estudiantes pobres el apoyo social y experiencias que los estudiantes de la clase media disfrutan como un tema de curso.

It can be done. In North Carolina, the two-year-old East Durham Children’s Initiative is one of many efforts around the country to replicate Geoffrey Canada’s well-known successes with the Harlem Children’s Zone./Puede lograrse. En Carolina del Norte, la Iniciativa para los niños de East Durham con dos años de antigüedad es uno de los muchos esfuerzos del país para replicar los éxitos bien conocidos de Geoffrey Canada con la Zona de los niños de Harlem.

Say Yes to Education in Syracuse, N.Y., supports access to afterschool programs and summer camps and places social workers in schools. In Omaha, Building Bright Futures sponsors school-based health centers and offers mentoring and enrichment services. Citizen Schools, based in Boston, recruits volunteers in seven states to share their interests and skills with middle-school students./Dí sí a la educación en Syracuse, N.Y., apoya el acceso a programas después de clases y campamentos de verano y coloca a los trabajadores sociales en las escuelas. En Omaha, Construyendo futuros brillantes auspicia centros de salud ubicados en escuelas y ofrece servicios de mentores y enriquecimiento. Las Escuelas de los ciudadanos, asentadas en Boston, reclutan voluntarios en siete estados para compartir sus intereses y habilidades con estudiantes de la escuela media.

Promise Neighborhoods, an Obama administration effort that gives grants to programs like these, is a welcome first step, but it has been under-financed./Barrios de promesa, un esfuerzo del gobierno de Obama que brinda subsidios a programas como éste, es un bienvenido primer paso, pero ha estado subfinanciado.

Other countries already pursue such strategies. In Finland, with its famously high-performing schools, schools provide food and free health care for students. Developmental needs are addressed early. Counseling services are abundant./Otros países han perseguido tales estrategias. En Finlandia, con sus famosas escuelas de alto rendimiento, las escuelas brindan alimento y atención médica gratuita a estudiantes. Las necesidades de desarrollo son tratadas tempranamente. Los servicios de conserjería son abundantes.

But in the United States over the past decade, it became fashionable among supporters of the “no excuses” approach to school improvement to accuse anyone raising the poverty issue of letting schools off the hook — or what Mr. Bush famously called “the soft bigotry of low expectations.”/Pero en los Estados Unidos durante la década pasada, se puso de moda entre los que apoyaban el enfoque “sin excusas” para la mejora de la escuela el acusar a cualquiera que extrajera el tema de la pobreza de dejar las escuelas fuera del medio – o lo que el sr. Bush famosamente denominó “la blanda intolerancia de las bajas expectativas.”

Such accusations may afford the illusion of a moral high ground, but they stand in the way of serious efforts to improve education and, for that matter, go a long way toward explaining why No Child Left Behind has not worked./Tales acusaciones pueden soportar la ilusión de un alto piso moral pero están en el camino de esfuerzos serios para mejorar la educación y, por lo mismo, realizar un largo camino en explicar por qué Ningún niño atrás no funcionó.

Yes, we need to make sure that all children, and particularly disadvantaged children, have access to good schools, as defined by the quality of teachers and principals and of internal policies and practices./Sí, precisamos asegurar que todos los niños y particularmente los niños desaventajados tengan acceso a buenas escuelas, así definidas por la calidad de sus docentes y directivos y por las políticas y prácticas internas.

But let’s not pretend that family background does not matter and can be overlooked. Let’s agree that we know a lot about how to address the ways in which poverty undermines student learning. Whether we choose to face up to that reality is ultimately a moral question./Pero no pretendamos que los antecedentes familiares no importan y pueden ser soslayados. Acordemos que sabemos mucho sobre cómo tratar las maneras en las que la pobreza mina el aprendizaje del estudiante. Que elijamos enfrentar esta realidad es en definitiva un tema moral.

Helen F. Ladd is a professor of public policy and economics at Duke. Edward B. Fiske, a former education editor of The New York Times, is the author of the “Fiske Guide to Colleges.”/Helen F. Ladd es profesora de política pública y economía en Duke. Edward B. Fiske, ex editor de educación de The New York Times, es el autor de “La guía Fiske para las universidades.”
A version of this op-ed appeared in print on December 12, 2011, on page A23 of the New York edition with the headline: Class Matters. Why Won’t We Admit It?./Una versión de esta opinión apareció impresa el 12 de diciembre de 2011, en la página A23 de la edición de Nueva York con el título: La clase importa. ¿Por qué no lo admitimos?
http://www.nytimes.com/2011/12/12/opinion/the-unaddressed-link-between-poverty-and-education.html?_r=1&nl=todaysheadlines&emc=thab1&pagewanted=all

Enlaces mencionado en el texto:

- http://www.sayyestoeducation.org/programs/chapters

- http://www2.ed.gov/espanol/parents/academic/involve/nclbguide/parentsguide.pdf

- http://www.kipp.org/schools – Knowledge is power (El conocimiento es poder)

- http://sanford.duke.edu/deansearch/search_committee.php

- http://www.brookings.edu/reports/2010/0720_hcz_whitehurst.aspx

- http://edci.org/

- http://www.sayyessyracuse.org/

- http://www.buildingbrightfutures.net/

Traducción realizada por María Cristina Alvite; Bibliotecaria en contextos de encierro del Proyecto Bibliotecas Abiertas en la provincia de Chubut.

Diplomas, certification dramatically reduce recidivism, say county jail officials/ Los diplomas, los certificados reduce drásticamente la reincidencia, dicen los funcionarios de la alcaidía

by/por Abby Brownback, Staff Writer/periodista de la casa.

Nine inmates shift the tassels on their graduation caps Monday from right to left after receiving their high school diplomas in a commencement ceremony at the Department of Corrections in Upper Marlboro. Twenty inmates passed the state’s high school diploma exam between May and September./Nueve privados de la libertad cambian las borlas de sus sombreros luego de recibir sus diplomas  de secundaria en una ceremonia de graduación en el Departamento de Correccionales en Upper Marlboro. Veinte privados de libertad aprobaron el examen para el diploma estatal de secundaria entre mayo y septiembre.

Orange jumpsuits peeked out from under their black graduation robes, but nine inmates grinned as they clutched the high school diplomas they were awarded Monday afternoon in Upper Marlboro./Los uniformes naranjas sobresalían debajo de sus negras togas de graduación, pero nueve privados de libertad sonreían  mientras apretaban los diplomas de la secundaria que se ganaron el lunes por la tarde en Upper Marlboro.

Prince George’s officials celebrated this most recent graduation as a success story of efforts to reduce recidivism rates by encouraging inmates to earn a diploma or a certification, such as in barbering. Those who do so are much less likely to return to the Department of Corrections after their release, officials said./Los funcionarios de Prince George celebraron esta reciente graduación como una historia exitosa de esfuerzos para reducir los porcentajes de  reincidencia al alentar a los privados de su libertad a obtener un diploma o un certificado, como peluquería. Aquellos que los obtienen son menos propensos a regresar al Departamento de Correccionales luego de su soltura, dijeron los funcionarios.

The recidivism rate for all inmates is more than 40 percent, but less than 3 percent among those who earn high school diplomas or certifications during their incarceration, said W. Stephan Simmons, chief of the Department of Corrections’ program services division./El porcentaje de reincidencia para todos los presos es mayor que el 40 por ciento, pero menos que el 3 por ciento entre aquellos que logran diplomas de la secundaria o certificados durante su encarcelamiento, dijo W. Stephan Simmons, jefe de la división de servicios de programas del Departamento de Correccionales.

“It’s amazing how receiving a piece of paper, some certification or completion, has helped dramatically reduce recidivism,” he said./ “Es sorprendente  cómo el recibir un trozo de papel, alguna certificación o comprobante, ha ayudado drásticamente a reducir la reincidencia,” dijo.

Earning a diploma or a certification makes the inmates more marketable when they apply for jobs after their release, Simmons said, and it gives them something constructive to do while in jail./Obtener un diploma o un certificado permite que los presos se comercialicen mejor cuando se presentan para empleos luego de su soltura, dijo Simmons, y les brindan algo constructivo para hacer mientras se encuentran en la cárcel.

“If you don’t have at least a high school diploma, you can’t even work at any of the fast food restaurants anymore,” he said./ “Si no se tiene por lo menos un diploma de la secundaria, ya no puede ni trabajar en los restaurants de comida rápida,”, dijo.

Twenty inmates at the county’s Department of Corrections have earned diplomas since May. Nine of those celebrated with about 40 family members, friends and fellow inmates at Monday’s graduation ceremony that featured a traditional commencement speech and some not-so-traditional musical numbers performed by inmates./Veinte privados de su libertad en el Departamento de Correccionales del condado han obtenido sus diplomas a partir de mayo. Nuevo de ellos lo celebraron con cerca de 40 familiares, amigos y compañeros en la ceremonia de graduación del lunes que incluyó el discurso tradicional de finalización y algunos números no tan tradicionales realizados por los privados de su libertad.

“Getting to this point in your life is an accomplishment, but you must understand education is a journey, not a destination,” said Col. William J. Smith, the deputy director of the county’s Bureau of Administration./ “Llegar a este punto en tu vida es un logro, pero uno debe comprender que la educación es un viaje, no un destino,” dijo Col. William J. Smith, el vicedirector del Consejo de Administración del condado.

Rodney Wilson, a 17-year-old inmate from Cheverly, is taking these words to heart. After he is released, Rodney, who passed the state high school diploma exam in September, wants to attend culinary school in preparation to own a restaurant one day./Rodney Wilson, un privado de su libertad de 17 años de Cheverly, se toma estas palabras a pecho. Luego de ser liberado, Rodney, quien aprobó el examen para el diploma estatal de la secundaria en Septiembre, desea concurrir a una escuela culinaria como preparación para ser dueño de un restaurant algún día.

“This is a positive step for him,” said Connie Wilson, Rodney’s mother. “He can come home and go to college. He doesn’t have to come home and worry about [finishing high school].”/ “Es un paso positivo para él,” dijo Connie Wilson, la madre de Rodney. “Puede regresar a casa y luego ir a la universidad. No tiene que regresar a casa y preocuparse [por terminar la secundaria].”

Rodney, who was a junior in high school before he was incarcerated, said he studied for and took the exam in five months, less time than it would have taken him to earn the same diploma in the public school system./Rodney, quien concurrió a los primeros años de la secundaria, dijo que estudió y dió el examen en cinco meses, menos tiempo que el que le hubiera tomado conseguir el mismo diploma en el sistema público escolar.

The department’s adult education program, which takes 42 students at a time and has a waiting list of 100 inmates, offers classes taught by county employees, many of whom are former educators, said Tonya Thompson-Creek, the program’s acting unit chief./El programa de educación para adultos del departamento, que inscribe a 42 estudiantes por vez y tiene una lista de espera de 100 privados de la libertad, ofrece clases brindadas por empleados del condado, muchos de los cuales son ex docentes, dijo Tonya Thompson-Creek, el jefe en actividad del programa de la unidad.

“We’re hoping they want to change their lives,” she said. “This is an environment conducive to learning./ “Esperamos que deseen cambiar sus vidas,” dijo. “Éste es un ámbito que conduce hacia el aprendizaje.”

“It opens doors for them once they go back into the community.”/ “Les abre puertas una vez que regresan a su comunidad.”

The Department of Corrections houses about 1,300 inmates who are awaiting trial or who have been sentenced to 18 months or less in jail, said John Erzen, the public information officer for the department./El Departamento de Correccionales aloja aproximadamente 1.300 privados de la libertad que están esperando el juicio o que han sido sentenciados a 18 meses o menos en la cárcel, dijo John Erzen, el funcionario de información pública del departamento.

The education program is mandatory for juveniles, about 36 of whom are currently taking high school classes with three teachers provided by the county school board, Simmons said./El programa educativo es obligatorio para los jóvenes, cerca de 36 de ellos están actualmente concurriendo a clases de la secundaria con tres docentes provistos por el consejo escolar del condado, dijo Simmons.

Marquise Pitts, 20, who was released in late September but returned to participate in the graduation ceremony, said math was the best part of the state-mandated curriculum taught within the Department of Corrections./Marquise Pitts, 20, quien fuera liberado a fines de Septiembre pero regresó para participar en la ceremonia de graduación, dijo que matemática fue la mejor parte del currículo estatal obligatorio enseñado dentro del Departamento de Correccionales.

Inmates also take classes in language arts, reading, grammar and social studies, Thompson-Creek said. Math seems to be where most students struggle; many adults begin on a sixth-grade level./Los privados de la libertad tienen materias artes de la lengua, lectura, gramática y estudios sociales, dijo Thompson Creek. Matemática parece ser donde la mayoría de los estudiantes se esfuerzan; muchos adultos comienzan con un nivel de sexto grado.

But it took Pitts, an Upper Marlboro resident, just three months of studying before he was ready to take and pass the diploma exam, Pitts said. Pitts, who was a freshman in high school when he was incarcerated, said he wants to take some classes at a local college./Pero le tomó a Pitts, un residente de Upper Marlboro, exactamente tres meses de estudio antes de estar listo y aprobar el examen para el diploma, dijo Pitts. Pitts, que estaba en segundo año de la secundaria cuando fue encarcelado, dijo que desea concurrir a algunas materias en la universidad local.

“It opens the doors for military, for higher education,” said his father, Eric Pitts. “It’s unlimited now. It puts him on the same playing field as anyone.”/ “Se abren puertas para una carrera miliar, para la educación superior,” dijo su padre, Eric Pitts. “Es ilimitado ahora. Lo coloca en el mismo campo de juego que cualquiera.”

abrownback@gazette.net

http://www.gazette.net/article/20111201/NEWS/712019797/1042/for-many-inmates-crossing-graduation-stage-is-first-steps-into-new&template=gazette

Enlaces relacionados:

-         http://www.princegeorgescountymd.gov/Government/PublicSafety/Corrections/index.asp

-         http://www.princegeorgescountymd.gov/Government/PublicSafety/Corrections/stats.asp

-         http://www.princegeorgescountymd.gov/Government/PublicSafety/Corrections/operations.asp?nivel=foldmenu(4)

Traducción realizada por María Cristina Alvite; Bibliotecaria en contextos de encierro del Proyecto Bibliotecas Abiertas en la provincia de Chubut.

Libres por derecho

-          Acto Colac.Grados en EXT. CASAHUERTA : el pasado 14 de diciembre,se realizó en las instalaciones de la Ext.Casahuerta (inmediac.cruce rutas 65 y 46)-Partido de JUNIN, la entrega de Certificados de culminación de carrera de nivel secundario de los alumnos de CASAHUERTA.  En la oportunidad, junto a  las autoridades del equipo directivo de la ESCUELA, Director:Prof.Daniel Cano, Vicedirectora rof.Marta Alfaro, y Secretario: Alberto J.Chilote, mas los Jefes de Dpto.: Prof.Mónica Ochoa, Susana Fenoi,Héctor Demicheli y Hugo Tegaldo ; se hizo  presente  la JUEZA DE EJECUCION PENALdel  Dpto.Judicial de Junín, Dra. Silvia Pérez. Recibieron sus diplomas los alumnos : …finalizando dicho Acto, con un ágape compartido con todos los educandos de Casahuerta, Profesores, y Familiares de los alumnos.

-           CASAHUERTA y la reciprocidad con AMCIPA :  sabiendo que la MUTUAL  AMCIPA viene desarrollando una intensa actividad solidaria en el Merendero de Villa del Parque, alumnos y profesores de CASAHUERTA, colaboraron días pasados para concretar la instalación de un Invernáculo, con el cual se ampliará la posibilidad de que los jóvenes que asisten a dicho centro ;puedan generar otras tareas hortícolas bajo cubierta, además de las que viene desarrollando en la huerta del Merendero.-

-          REVISTA CULTURA INTERNA (nueva edición 2011) :

A partir del eje temático de este año de la Revista Cultura Interna (elaborada por alumnos de la E.E.M.N°8 Padre “Carlos Mugica” que funciona en la UP13 (Junín(B)), que fue la INCLUSIÓN y la lectura del cuento ÓMNIBUS, de Julio Cortázar, surgió la idea de transcribir abraile dicho cuento para ser entregado a la Biblioteca Braile “Eduardo Larrory”.

Fue un experiencia muy interesante e importante ya que es un granito de arena para aquellos que también necesitan ser incluidos en la sociedad.

Agradecemos a Daniel Cano por el informe de la experiencia.

Click to view slideshow.

Agradecemos a Saúl Aquino, coordinador ECE en Formosa y a su equipo de trabajo por el envío de la experiencia a este blog ECE Nación… Presentación10

“Detrás del Muro” es una canción incluida en el CD Carcelaria que con el apoyo del programa de Contextos de Encierro del Ministerio de Educación de la Nación a cargo de la Lic. Isabel Ribet y la incansable labor del Profesor y amigo Alberto Florio, pudo ser realidad. Un CD hecho íntegramente por detenidos de varias unidades y artistas que colaboraron desinteresadamente. Ya en nuestra edición anterior trabajamos un tema del mismo: “Día de Libertad”, ahora elegimos”Detrás del Muro” una reflexión desde adentro, que inspiró un enorme trabajo reflexivo de parte de nuestros alumnos, y que a continuación les acercamos…

 La Canción: 

¿Cómo estará el mundo detrás del muro?

¿Cómo estará mi barrio y mi gente?

Mi universo es pequeño y mi mente con alas

me lleva volando caminos del tiempo

visitando amigos, amores perdidos

y agradeciendo a los que están a mi lado

Quisiera poder volar

estar a tu lado amor mío

y pedirte perdón.

Quisiera  poder volar

llegar a tu mundo

mirarme en tus ojos

y darte paz

Quisiera treparme a la cola de un cometa

recorrer el universo

hasta encontrar tu estrella

hoy tu tiempo es eterno y el mío es pequeño

serás paciente, esperando el reencuentro

Quisiera poder volar

estar un instante a tu hijo mío

y pedirte perdón

NAVEGANDO POR LAS LETRAS DE LA CANCIÓN

Reflexión…

“Yo le pediría perdón a mi mamá, y lo haría porque la amo mucho. Lo primero que haría si me fuera en libertad, sería irme a mi casa y comerme un asado con mi familia y escucharía mucha música. Abrazaría y les pediría perdón a mi mamá, a mi señora y a mis hermanos, por hacerlos vivir todo esto. Cuando miro por la ventana de mi celda, miro a la gente que pasa, a los autos, cuando es una linda noche miro las estrellas y eso me hace pensar en todos los lindos recuerdos que tengo” Esteban S.

En el taller de Comunicación Social, los jóvenes tomaron la letra de “Detrás del Muro” y comenzaron a trabajar. Sé metieron en cada letra, palabra y frase. Dicha labor la hicieron a través de un cuestionario simple que incluía preguntas relacionadas al barrio, a los amigos, al lugar donde hoy pasan su días cumpliendo una medida judicial, a quien agradecen por seguir estando, a lo que harían si hoy están afuera, a quién le pedirían perdón, a que pasa cuando llega la noche y miran por la ventana, como llevan el tiempo en el encierro y finalmente una opinión sobre la poesía. Lo que sigue es un resumen del trabajo.

DETRÁS DE LAS LETRAS

“Yo pienso que en mi barrio debe estar todo como antes, pero falto yo, y la gente debe estar contenta que estoy acá… Yo no tengo amigos, tengo conocidos pero nadie especial, sólo mi hermano que me está esperando y a él sí lo considero un amigo. Mi vida dentro de la celda es como mi casa, es mi mundo hoy, allí me entretengo siempre con algo, porque si no me aburro… y la verdad no estoy triste. Yo le agradezco a mi mamá porque es mi mamá y me quiere, pero más a mi señora que me tendría que haber dejado hace rato porque le hice muchas cosas que si fuera otra persona ya me hubiera dejado hace tiempo, pero está conmigo porque me quiere. Lo primero que haría es ir a mi casa con mi familia y después iría a ver a mi seres queridos y le pediría perdón a mi chica y le daría un buen abrazo. A veces miro al cielo y me pregunto: ¿cuánto más voy a aguantar…? veo la noche fría y entonces me agarra sueño. Yo al tiempo que paso acá no le paso ni cabida, cuando me doy cuenta ya es de noche y me acuesto no pasándole cabida a nadie, sólo a la gente buena que me rodea. El poema te hace conmover y me gustó un poco”.  Carlos L.

“Yo no imagino nada de mi barrio, porque no me interesa lo que pasa con la gente y con el barrio, lo único que me importa es mi familia porque ellos son los que están en las buenas y en las malas. Tampoco me quiero imaginar lo que pasa en el barrio porque me lleno de fantasías y voy a terminar consumido por imaginar ideas que no son ciertas. Te cuento que el amigo que yo tenía y era mi mejor amigo, hoy está muerto por causa de las balas… fue un día que yo estaba enfermo, estaba en mi casa y a eso de las ocho de la noche se escucharon tiros de acá y de allá. Él abrazó a dos niños muy chicos, uno de ellos era la hija de mi prima, pero no pudo llegar a sacarlos porque recibió un tiro en la espalda cuando estaba abrazado a los dos chicos. Cuando yo salí de mi casa lo llevaban al hospital, no tuvo perdón de Dios y en ese momento yo no podía ni moverme, no podía respirar porque me agitaba pero igual salí de mi casa y fui directamente a la casa del pibe y le tiroteé toda la casa. Hoy me doy cuenta que no sirvió de nada eso, porque lo único que quería yo era que él se recuperara, pero no hubo caso y desde ese momento yo no tengo amigos, aunque él siempre está en mi corazón junto a todos los recuerdos. Mi vida en la celda es como si estuviera viviendo en eterna agonía, porque no te queda nada en orden, los pensamientos dan vueltas y es como si me estuvieran poniendo un chaleco de fuerza al no poder luchar por mis derechos, con un régimen que te encierra lleno de bronca, impotencia y resentimiento. Yo por mi parte me pongo a leer libros o a hablar con los pibes y trato de hacer cosas de la escuela para no enloquecer. Mi opinión sobre la poesía es que me parece muy buena, y el trabajo que hicimos está muy bueno porque las preguntas que nos hicieron están muy interesantes y podes expresar tus pensamientos sobre las cosas que sentís y pensás, y además podes refrescar la memoria y escribir un poco”.    Jonathan R.

“Yo me imagino que el barrio está más tranquilo, que sigue estando la misma gente de siempre y que andan caminando todos en la calle, tranquilos… Yo tengo un amigo de la  infancia que se llama Maximiliano, es un pibe que anda en la calle y que paraba siempre en la esquina. No se droga, estudia y trabaja… me acuerdo que siempre me hablaba para mi bien y me decía que deje de robar, que tengo una re familia, que me quiere ver bien en la vida, y que no vale nada vivir una vida detrás de las rejas como estoy hoy en día. Mi celda siempre está igual, ordenada, limpia, con cuatro paredes sin salida y una puerta sin esperanzas que es muy difícil pasarla. Mi vida dentro de ella me la paso leyendo, escribiendo y manteniéndola limpia. Yo hoy en día le agradezco a mi madre, a mi abuela y a mi hermano porque siempre estuvieron conmigo acompañándome en las buenas y en las malas…  El día de mañana, cuando esté afuera seguro podré disfrutar de mi familia y podré cambiar mi vida para bien. Lo primero que haría al llegar a mi casa sería abrazar a mi madre, a mi abuela y a mi hermano, y tomar unos mates con ellos, charlar sobre todo lo que pasó con nosotros y sobre lo que nunca más va a volver a pasar, hablar sobre esos días malos para no volver a repetirlos. A veces cuando miro por la ventana de mi celda, eso me hace mal y me pongo triste porque el día pasa y yo no puedo hacer nada, y eso me pone triste porque no puedo estar en mi casa. El tiempo que paso encerrado es el mismo que pasa afuera, pero acá adentro se pasa tristemente porque no se puede estar afuera con la gente que uno quiere.  El poema está muy bueno y a mí me hizo reflexionar”.  Lucas P.                

“Yo pienso que mi barrio estará muy cambiado, mi familia me cuenta que está más arreglado, a los nudos los están pintando, les están arreglando las escaleras y están poniendo los ascensores y arreglando las columnas. Sí, recuerdo a mi amigo que hoy en día ya no está más, era un verdadero amigo, muy buena persona y nosotros parábamos juntos en la cochera de mi barrio. Me acuerdo que a veces los fines de semana nos poníamos a organizar unos partidos de fútbol entre los pibes del barrio y después nos poníamos a hacer una asado y a tomar unos fernet con coca… Mi celda es chiquita, fría y aburrida. Cuando estoy adentro me pongo a pensar en las cosas que me decía mi familia y veo que estoy dentro de una celda y que voy a pasar un tiempo, entonces para distraerme me pongo a jugar a las cartas, me baño como tres veces al día, a veces pinto dibujos que me hacen llegar los otros pibes o que le pido a las maestras que me traigan. Hoy en día le agradezco a mi familia que siempre me acompaña a todos lados, porque ellos son mis verdaderos amigos, mis verdaderos compañeros. Lo primero que haría al salir es ir a buscar un trabajo para poder salir adelante y poder así ayudar a mi familia a construir un vivienda digna. Además le quiero pedir perdón a mi familia por hacerlos pasar por todo esto”.  Gabriel A.

“Mi barrio está totalmente cambiado y los vecinos no sé que onda pero no me interesan. Me acuerdo de un gran amigo que tuve y que no lo veo hace 2 años y medio, él salió de estar preso hace poco y tengo muchas ganas de verlo. Mi celda es todo una porquería, y ahí adentro me la paso todo el día pensando. Yo le agradezco muchísimo a mi familia y a mi novia que me siguen hace tiempo y ya no sé cómo agradecerles. La verdad no sé que haría cuando salga, seguro que estaría mucho tiempo con mi familia y les pediría perdón a ellos por todo el mal que les hice pasar. Cuando miro por la ventana y veo la calle, a veces me pongo triste y pienso muchas cosas. El tiempo es re largo acá adentro, ya no lo soporto. Me gustó mucho las poesía y yo tengo una que es para una chica y dice así… “No hagas con el amor lo que un niño hace con un globo, que con jugar lo pierde y por perderlo llora…”.  José F.

“Yo me imagino que mi barrio debe estar con muchas familias nuevas, la gente y los vecinos cada vez debe estar más chismosos. Me acuerdo de Cheche, que es un amigo, un hermano, un compañero, y siempre está en las buenas y en las malas, cuando necesitás desahogarte él siempre está, es una muy buena persona. Mi celda es fría pero no muy apagada, porque trato de llevarme bien con ella para no volverme loco. Yo le agradezco a toda mi familia,  especialmente a mi viejo, porque él siempre está y lo hago porque se lo merece y cuando salga no lo voy dejar sólo devuelta. Si salgo hoy le pediría perdón a mi papá y también a mi mamá por haberles fallado de esta manera. Cuando miro por la ventana miro el cielo y pienso en mi abuela que está en una estrella que está ahí. El tiempo se me hace igual todos los días y trato de llevarlo de la mejor manera posible para que me pueda olvidar por unos segundos de que estoy encerrado. Yo opino que es un poco triste, porque son cosas que hoy en día yo mismo estoy viviendo”.  Daniel R.

“Te digo la verdad, no sé como estará mi barrio. Recuerdo a un amigo que tuve cuando era chico, con el que éramos como hermanos y estábamos todo el día juntos, recuerdo que nos íbamos para todos lados con mi familia y la de él, porque me querían mucho y mayormente yo era como uno más de su familia; pero ahora el pibe creció, hizo su vida y lamentablemente perdió a su familia y yo también porque la quería mucho. Después yo empecé también a hacer mi vida y nos distanciamos, pero hasta hace muy poco que nos comunicamos nuevamente por facebook y está todo bien. Mi celda es chica y por la noche se siente mucho frío. Durante el día se siente mucha soledad y mucha tristeza ahí adentro. Yo le agradezco a mi madre por estar siempre a mi lado, en las buenas y en las malas, y porque además es mi madre. Cuando salga en libertad el día de mañana, lo primero que haré es ir con mi familia y compartir  muchos momentos lindos con ellos, y además les pediré perdón por todo lo que les hice sufrir, en especial a mi madre. Cuando llega la noche y veo que está estrellado, me gusta mirar las estrellas y miro hacia el horizonte y pienso en mi familia, en si estarán bien, pienso en el futuro, en el día de mañana cuando recupere mi libertad. Para mí el tiempo que paso acá adentro es tiempo perdido, porque en todo este tiempo he perdido muchas cosas importantes de mi vida. Yo opino que la poesía está muy buena porque la persona que la escribió habla de cómo estará el mundo y el barrio detrás del muro, y por lo que noto de la poesía, el que la escribió está privado de su libertad también y habla de pedirle perdón a la mujer que ya no se encuentra en su vida”.   Nahuel A.

“Yo me imagino que en mi barrio debe estar todo como siempre, re aburrido. No, no recuerdo porque amigos no tengo. Este lugar es una porquería,  esta celda es una porquería y mi vida dentro de ella es aburrida. Yo le agradezco a mi mamá por todo lo que está haciendo desde afuera, porque es la que me está acompañando en los malos y buenos momentos de mi condena y de mi vida, y siempre me acompañaba afuera también. Si me fuera ahora iría a estar con mi mama, por todos los momentos que estuvo renegando por mi. Siempre pienso un poco en qué debe estar haciendo mi familia y espero que venga la comida rápido para irme a dormir. Acá el tiempo pasa volando. Yo te digo la verdad, la poesía no me gustó, pero lo que dice está un poco bueno”.   Miguel Ángel M.

“Yo creo que mi barrio debe estar muy cambiado, ya pasaron casi 7 meses que no estoy en mi casa y algunos de mis vecinos ya formaron familia, mis amigos tienen novias, cosa que cuando yo estaba afuera no las tenían, las casas de enfrente de mi casa ya están edificadas y también me enteré que por mi casa están por asfaltar. Sí me acuerdo de un íntimo amigo que tengo, cuando yo necesitaba algo él siempre estaba, nunca me falló, y vive a 5 cuadras de mi casa. Mi celda es muy cómoda, aparte estoy del lado de la calle, y mi día en ella comienza cuando me levanto, limpio, tiendo mi cama, abro la ventana para que cambie el aire y espero a que me llamen para salir a computación o para alguna de las tutorías del secundario. A los que siempre les agradezco porque están conmigo son a mis amigos, porque nunca me dejaron tirado. Si me iría a mi casa y llamaría a todos los que me siguen y les daría las gracias porque no me dejaron tirado. Lo primero que miro cuando miro por la ventana de mi celda, es el cielo y pienso en mi familia y me pregunto que estarán haciendo. El tiempo que estoy encerrado lo llevo bastante bien gracias a dios y lo voy a aprovechar estudiando. La poesía me parece muy buena porque tiene muchas cosas que yo me pregunto y sobre las que pienso siempre”.   Nahuel V.

“Yo pienso que en mi barrio debe estar todo igual, los vecinos todo bien y que seguro la gente sigue la misma rutina de siempre en el barrio. Recuerdo a un amigazo que tengo, es una persona muy buena y siempre estuvo cuando lo necesitaba para darme un consejo o un aliento, para seguir adelante y hoy que yo estoy pasando por un mal momento de mi vida y él sigue estando. Mi vida dentro de mi celda es un poco aburrida, trato de leer para matar un poco el tiempo, pero hay días que se hacen eternos. Yo le agradezco mucho a mi viejita porque hoy está al lado mío y lo hago porque me está demostrando que en verdad me quiere. Si yo pudiera salir hoy, lo primero que haría es compartir una comida con mi familia, y le pediría perdón a mi vieja y a mi viejo por lo que hice. Cuando llega la noche siempre miro por la ventana y veo la nada, y pienso mucho en Dios y le pido perdón por todo. El tiempo acá para mí es muy largo e interminable y trato de hacer varias cosas para no pensar tanto en mi realidad. La poesía para mí está buena, la letra está muy buena”.   Cristian A.

“Me imagino que el barrio debe estar igual, lo único que debe haber cambiado son las chicas, que deben estar cambiadas y más bonitas. Te cuento de un amigo que lo quiero mucho y que hace poco salió de se estar privado de su libertad y al salir no duró mucho en la calle y ahora está pasando por todo esto de vuelta. Yo me pongo en lugar de él y me pongo mal. Mi celda es como mi pieza, es a donde paso la mayoría del tiempo. Primero y principal agradezco a mi familia, les agradezco mucho por todo lo que hacen por mí, porque se haces un re viaje para venir a verme. Después agradezco a una chica que conocí y que me viene a ver. Yo a mi familia le pediría perdón  por haber hecho lo que hice y hoy le pido perdón por todo lo que les estoy haciendo sufrir. Cuando miro por la ventana de mi celda digo por dentro… “cuando me voy a ir a la calle a disfrutar de mi familia” y me pongo mal porque el tiempo pasa y yo sigo acá adentro y me pongo un poco triste, pero bueno dentro de todo estoy bien. El tiempo para mí hoy es muy triste, porque pasa el tiempo y sigo acá adentro, y aunque al encierro trato de no pasarle cabida e intento matar el tiempo haciendo cosas, igual es triste estar acá. La poesía me parece que está muy buena, me gustó”.  Carlos C.

“Yo creo que la gente de mi barrio sigue toda igual, trabajando. Amigos yo no tengo, lo único que tengo como amigos son a mi familia que me sigue a todas partes y en quien puedo confiar. Mi vida acá en el encierro es dura, en mi celda me siento amargado, siempre ando pensativo y a la vez me siento orgulloso porque yo sé que mi familia está bien afuera. Yo le agradezco a mi mamá porque me sigue a todos lados, y cuando salga de acá les voy a pedir perdón a toda mi familia por tantos meses que los hice sufrir, y por eso les pido perdón. Desde mi ventana miro las estrellas… siempre miro a la noche y me quedo mirando la oscuridad. El tiempo acá adentro pasa lento, el tiempo se hacen horas, los días se hacen meses, los meses se hacen años. Lo que pienso de la poesía es que realmente está muy buena, porque habla de algo que puede ser realidad”.  César C.

“Yo me imagino que la gente de mi barrio y mis vecinos siempre andan igual, imagino que todo sigue igual, como si el tiempo que no estoy no pasara. La verdad que me acuerdo, no de un amigo, de un conocido… se llama Titi y lo queme acuerdo de él es que siempre nos juntábamos para tomar algo frío y para hablar de la vida. Mi celda es un lugar chico, donde paso la mayor parte del día, ahí adentro tengo una ventana que da al campo. Yo le agradezco a mi mamá porque siempre está al lado mío, en cualquier circunstancia. Si tengo la posibilidad de salir hoy, lo primero que haría es ir a la casa de mi mamá y decirle que me perdone por todo lo que hice. Cuando llega la noche, siempre miro por la ventana, veo las estrellas y pienso en mi familia. El tiempo que estoy acá, lo paso hablando con los pibes para que se pase más rápido. La poesía me pareció muy buena, porque habla de lo que pasa del otro lado del muro”.  Braian S.

“Mi barrio está muy complicado, cambiaron muchas cosas, los chicos deben estar muy grandes y la gente debe estar más grande aún. Sé que hicieron casitas del gobierno, pero mucho más no te puedo contar porque hace un tiempo que no estoy en mi barrio. Lo que sé me lo cuanta mi familia cuando viene de visita. Del amigo que me acuerdo ahora es de “Mimo”, que ahora se encuentra fallecido. Se mató porque la mujer mató a su único hijo y aunque no esté más acá con nosotros, él sigue siendo mi amigo. Yo lo recuerdo por lo que era y por lo que fue en mi vida, y se fue porque Dios quiso a su angelito al lado. Mi celda es muy chica, sólo entra el dolor, la soledad y el llanto. Tengo mi cama y cosas de limpieza e higiene, mis cartas y otras cosas más. Cuando estoy allí me siento muy triste y me hace pensar en el afuera, pero aún así no me derrota, porque siempre pienso en mi nena, en mi familia y eso me levanta mucho el ánimo. Yo le agradezco a mi familia porque es la que estaba siempre en todos lados conmigo, en los momentos difíciles que a uno le toca vivir; y también a mi mujer, porque siempre estuvo a mi lado. Lo hago porque los amo y sé que se les voy a demostrar que soy otra persona cuando salga. Cuando lo haga, me voy a ir a la casa que mi papá y mi suegro nos compraron para mi familia, voy a ir directo a mi casa y abrazar a mi señora y a mi nena y no voy a soltarlos jamás, porque todos somos personas y cometemos errores”.   Jonathan B.

“A mi barrio me lo imagino… que a esta hora los vecinos algunos deben estar bailando en la vereda y algunos otros deben estar yendo al supermercado a comprar las cosas para el mediodía. Me lo imagino tranquilo al barrio, como siempre, con los pibes y pibas yendo de acá para allá. Yo del único amigo que me acuerdo es de mi compañero “Rubén”, lo conozco desde los 13 años. Vive con la hermana y con os sobrinos, tiene 21 años y conmigo siempre se portó bien, por eso es mi compañero y mi mejor amigo. Mi celda hoy en día es mi casa, porque hace 1 año y dos meses que estoy viviendo en ella. La vida adentro de una celda no es linda, por todos los recuerdos que vienen a uno cuando estás encerrado y por todas las cosas que querés hacer y no podés. En mi caso, yo tengo a mi familia que me sigue a todos lados y eso me ayuda mucho con el día a día, por eso es a ellos a los únicos que quiero agradecer. Si me llegara la libertad ahora mismo, lo primero que haría sería ir a mi casa y darle un fuerte abrazo a mis hermanitos, por todo lo que tuvieron que pasar este año y meses conmigo privado de mi libertad. Cuando llega la noche y miro por la ventana veo a las familias que pasan felices por estar todos juntos, supongo yo. Y en lo único que pienso en ese momento, es en el día en el que yo esté así con mi familia, juntos y felices. Hoy por hoy, el tiempo lo puedo manejar, mas allá de la angustia que siento cuando miro la foto de mi mamá, aún así trato de pasarlo leyendo algún libro o dibujando. La poesía me gustó mucho porque e ella hay palabras que yo las estoy viviendo hoy acá preso”.   Maximiliano V.

“Mi barrio me lo imagino cambiado, muy cambiado, porque hay más gente viviendo en el barrio, con casas nuevas y me imagino a mis vecinos todos juntos… lo sé porque yo me comunico con ellos. Recuerdo a mi mejor amigo, él está privado de su libertad igual que yo, pero está en una unidad penitenciaria, la de Marcos Paz en Capital Federal. Me acuerdo de él porque me manda saludos por medio de mi familia y lo conozco desde muy chico, nos criamos juntos. Mi celda está cheta, pero le falta algo de pintura al baño. Yo le pediría perdón a mi mamá, y lo haría porque la amo mucho. Lo primero que haría si me fuera en libertad, sería irme a mi casa y comerme un asado con mi familia y escucharía mucha música. Abrazaría y les pediría perdón a mi mamá, a mi señora y a mis hermanos, por hacerlos vivir todo esto. Cuando miro por la ventana de mi celda, miro a la gente que pasa, a los autos, cuando es una linda noche miro las estrellas y eso me hace pensar en todos los lindos recuerdos que tengo. El tiempo acá adentro lo paso tranquilo y esperando la libertad, con mucha paciencia. La poesí está muy buena porque te hace pensar en muchas cosas…”   Esteban S.

Agradecemos a Patricia Beggeres por enviar el video…

Lunes 19 Diciembre de 2011 | 20:00

Pioneros | Egresó el primer grupo de docentes que se especializó en contextos de encierro

Fuente: Diario La Republica

Otras fuentes,  aquí y aquí

Justicia de la ciudad de Esquel autorizó a que un grupo de presos de la Unidad 14 puedan salir del centro carcelario para pasar las Fiestas junto a sus familias. La curiosa decisión fue tomada luego de que un equipo de especialistas evaluaran ocho peticiones de internos de esa cárcel ubicada en la ciudad cordillerana.

Un grupo de personas que cumplen condena en la Unidad 14 solicitaron “salidas extraordinarias” para pasar las fiestas de fin de año junto a su familia. Para agilizar las respuestas y economizar en traslados, el Juzgado de Ejecución Penal se trasladó a esa unidad carcelaria junto a los defensores, la Oficina de Asistencia al Detenido y al Condenado, y la Asesoría de Familia e Incapaces y la Fiscalía.

Los tres primeros internos hicieron sus peticiones a través de sus defensores particulares, los otros cinco fueron representados por la Oficina de Asistencia al Detenido y al Condenado dela Defensa Pública. En cada caso, se pudo consultar a la Jefa del Servicio Criminológico de la Unidad sobre la situación actual de los detenidos respecto de sus calificaciones en concepto y conducta, así como la fase en la que se encuentra cada uno en el marco del tratamiento penitenciario.

Las recomendaciones del Servicio, la conducta de cada uno de los peticionantes dentro de la Unidad y en las salidas que ya usufructuaron, así como la cantidad de salidas previas, fueron también datos relevantes para decidir sobre los pedidos.

Tanto la representante del Ministerio Público Fiscal como el Juez de Ejecución, le indicaron a quienes se les otorgó el beneficio que no podrán consumir alcohol y les recomendaron que se cuiden de “las juntas”, respeten los horarios y cuiden su conducta para no perjudicarse ellos mismos ya que estas salidas se basan en la confianza.

(Fuente: Oficina de Prensa – Fiscalía de Esquel)

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FUENTE

Numero 3 (1)

Agradecemos a Mara Brozzi por el envío del material

Class Matters. Why Won’t We Admit It?/La clase importa. ¿Por qué no lo admitimos?
By/Por HELEN F. LADD and/y EDWARD B. FISKE
Published/Publicado: December/Diciembre 11, 2011
Durham, N.C.

NO one seriously disputes the fact that students from disadvantaged households perform less well in school, on average, than their peers from more advantaged backgrounds. But rather than confront this fact of life head-on, our policy makers mistakenly continue to reason that, since they cannot change the backgrounds of students, they should focus on things they can control./Nadie disputa seriamente el hecho que los estudiantes de hogares desaventajados se desempeñan menos bien en la escuela, en promedio, que sus pares respaldos más aventajados. Pero más que confrontar este hecho de la vida con la cabeza, nuestros hacedores de políticas, erróneamente, continúan razonando que, ya que no se pueden cambiar los ámbitos de los estudiantes, deberían enfocarse en las cosas que pueden controlar.

No Child Left Behind, President George W. Bush’s signature education law, did this by setting unrealistically high — and ultimately self-defeating — expectations for all schools. President Obama’s policies have concentrated on trying to make schools more “efficient” through means like judging teachers by their students’ test scores or encouraging competition by promoting the creation of charter schools. The proverbial story of the drunk looking for his keys under the lamppost comes to mind./La ley de educación Ningún chico atrás con la firma de George W. Bush hizo esto estableciendo expectativas irreales, altas –  y en definitiva, autovencidas – para todas las escuelas. Las políticas del presidente Obama se han concentrado en intentar hacer las escuelas más “eficientes” a través de medios como juzgar a los docentes según las calificaciones de los exámenes de los estudiantes o alentando la competencia al promover la creación de escuelas autogestionadas. El proverbial relato del borracho mirando a través de sus llaves bajo el farol viene a la mente.

The Occupy movement has catalyzed rising anxiety over income inequality; we desperately need a similar reminder of the relationship between economic advantage and student performance./El movimiento Ocupemos ha catalizado la creciente ansiedad sobre lo inequitativo del ingreso; desesperadamente precisamos un recordatorio similar sobre la relación entre ser un aventajado económico y el rendimiento del estudiante.

The correlation has been abundantly documented, notably by the famous Coleman Report in 1966. New research by Sean F. Reardon of Stanford University traces the achievement gap between children from high- and low-income families over the last 50 years and finds that it now far exceeds the gap between white and black students./La correlación ha sido documentada abundantemente, notablemente por el famoso informe Coleman en 1966. Una nueva investigación de Sean F. Reardon de la Universidad de Stanford rastrea la brecha del logro entre niños de familias con altos y bajos ingresos durante los últimos 50 años y encuentra que ahora excede bien en exceso la brecha entre estudiantes blancos y negros.

Data from the National Assessment of Educational Progress show that more than 40 percent of the variation in average reading scores and 46 percent of the variation in average math scores across states is associated with variation in child poverty rates./Los datos de la Evaluación nacional de avance educativo muestra que más del 40 por ciento la variación en las notas promedio de lectura y el 46% la variación de notas promedio de matemática en los estados está asociada a la variación en los porcentajes de pobreza infantil.

International research tells the same story. Results of the 2009 reading tests conducted by the Program for International Student Assessment show that, among 15-year-olds in the United States and the 13 countries whose students outperformed ours, students with lower economic and social status had far lower test scores than their more advantaged counterparts within every country. Can anyone credibly believe that the mediocre overall performance of American students on international tests is unrelated to the fact that one-fifth of American children live in poverty?/La investigación internacional muestra la misma historia. Los resultados de las evaluaciones de lectura de 2009 llevados a cabo por el Programa para la evaluación internacional de estudiantes muestra que, entre los de 15 años en los Estados Unidos y los 13 países cuyos estudiantes fueron mejores que los nuestros, los estudiantes con situación económica y social más baja tienes mucho más bajas notas en los exámenes que sus contrapartes más aventajadas dentro de cada país. ¿Puede alguien creer con veracidad que el mediocre rendimiento total de los estudiantes norteamericanos en los exámenes internacionales no está relacionado con el hecho que un quinto de los niños norteamericanos vive en la pobreza?’.

Yet federal education policy seems blind to all this. No Child Left Behind required all schools to bring all students to high levels of achievement but took no note of the challenges that disadvantaged students face. The legislation did, to be sure, specify that subgroups — defined by income, minority status and proficiency in English — must meet the same achievement standard. But it did so only to make sure that schools did not ignore their disadvantaged students — not to help them address the challenges they carry with them into the classroom./No obstante la política federal de educación parece ciega a todo esto. Ni un niño atrás requería que todas las escuelas llevaran a todos los estudiantes hacia altos niveles de logro pero no tomaron nota de los desafíos que los estudiantes desaventajados enfrentan. La legislación especificó, para estar seguros, que los subgrupos – definidos por ingreso, situación como minoría y manejo en inglés – debían satisfacer la misma norma de logro. Pero lo hizo así únicamente para asegurarse que las escuelas no ignoraran a los estudiantes desaventajados – no para ayudarlos a enfrentar los desafíos que ellos llevaban al aula.

So why do presumably well-intentioned policy makers ignore, or deny, the correlations of family background and student achievement?/ Entonces, ¿por qué los presumiblemente bien intencionados realizadores de políticas ignoran, o niegan, las correlaciones del antecedente familiar y el logro del estudiante?

Some honestly believe that schools are capable of offsetting the effects of poverty. Others want to avoid the impression that they set lower expectations for some groups of students for fear that those expectations will be self-fulfilling. In both cases, simply wanting something to be true does not make it so./Algunos honestamente creel que las escuelas son capaces de contrarrestar los efectos de la pobreza. Otras desean evitar la impresión que ellos establecen bajas expectativas para algunos grupos de estudiantes por temor a que dichas expectativas sean autocumplidas. En ambos casos, simplemente querer que algo sea cierto no lo hace así.

Another rationale for denial is to note that some schools, like the Knowledge Is Power Program charter schools, have managed to “beat the odds.” If some schools can succeed, the argument goes, then it is reasonable to expect all schools to. But close scrutiny of charter school performance has shown that many of the success stories have been limited to particular grades or subjects and may be attributable to substantial outside financing or extraordinarily long working hours on the part of teachers. The evidence does not support the view that the few success stories can be scaled up to address the needs of large populations of disadvantaged students./Otro razonamiento para negar es observar que algunas escuelas, como el programa de las escuelas autogestionadas “El conocimiento es poder”, ha conseguido “vencer los fracasos.” Si algunas escuelas pueden tener éxito, sigue el argumento, entonces es razonable esperar que todas las escuelas lo hagan. Pero un escrutinio más detallista del rendimiento de la escuela autogestionada ha demostrada que muchas de las historias de éxito han sido limitadas a grados o sujetos en particular y pueden ser atribuidas a financiamiento externo importante o extraordinariamente extensas horas de trabajo de parte de los docentes. La evidencia no apoya el enfoque que pocos relatos de éxito pueden ser escaladas para enfrentar las necesidades grandes poblaciones de estudiantes desaventajados.

A final rationale for denying the correlation is more nefarious. As we are now seeing, requiring all schools to meet the same high standards for all students, regardless of family background, will inevitably lead either to large numbers of failing schools or to a dramatic lowering of state standards. Both serve to discredit the public education system and lend support to arguments that the system is failing and needs fundamental change, like privatization./Un razonamiento final para negar la correlación es más nefasta. Tal como vemos ahora, requerir que todas las escuelas obtengan los mismos altos niveles para todos los estudiantes, sin importar los antecedentes familiares, inevitablemente llevará tanto a un gran número de escuelas fracasadas o a un descenso dramático de las normas del estado. Ambas sirven para desacreditar el sistema de educación pública y permitir el apoyo a los argumentos que el sistema está fracasando y precisa de un cambio fundamental, como ser la privatización.

Given the budget crises at the national and state levels, and the strong political power of conservative groups, a significant effort to reduce poverty or deal with the closely related issue of racial segregation is not in the political cards, at least for now./Dado las crisis de presupuesto en los niveles nacional y estatal y el fuerte poder político de los grupos conservadores, un esfuerzo significativo para reducir la pobreza o tratar con el problema estrechamente relacionado de la segregación racial no está en las cartas políticas, por lo menos por ahora

So what can be done?/ De manera ¿qué puede ser hecho?

Large bodies of research have shown how poor health and nutrition inhibit child development and learning and, conversely, how high-quality early childhood and preschool education programs can enhance them. We understand the importance of early exposure to rich language on future cognitive development. We know that low-income students experience greater learning loss during the summer when their more privileged peers are enjoying travel and other enriching activities./Grandes cuerpos de investigación han mostrado cómo una salud y nutrición pobre inhiben el desarrollo del niño y el aprendizaje y, opuestamente, cómo una niñez temprana de alta calidad y programas de educación preescolar pueden mejorarlas. Comprendemos la importancia de la temprana exposición a un lenguaje rico para el futuro desarrollo cognitivo. Conocemos que los estudiantes con bajos ingresos experimentan un mayor grado de pérdida de aprendizaje durante el verano cuando sus pares más privilegiados están disfrutando viajes y otras actividades enriquecedoras.

Since they can’t take on poverty itself, education policy makers should try to provide poor students with the social support and experiences that middle-class students enjoy as a matter of course./Debido a que no pueden ocuparse de la pobreza en sí misma, los hacedores de las políticas de educación deberían intentar brindar a los estudiantes pobres el apoyo social y experiencias que los estudiantes de la clase media disfrutan como un tema de curso.

It can be done. In North Carolina, the two-year-old East Durham Children’s Initiative is one of many efforts around the country to replicate Geoffrey Canada’s well-known successes with the Harlem Children’s Zone./Puede lograrse. En Carolina del Norte, la Iniciativa para los niños de East Durham con dos años de antigüedad es uno de los muchos esfuerzos del país para replicar los éxitos bien conocidos de Geoffrey Canada con la Zona de los niños de Harlem.

Say Yes to Education in Syracuse, N.Y., supports access to afterschool programs and summer camps and places social workers in schools. In Omaha, Building Bright Futures sponsors school-based health centers and offers mentoring and enrichment services. Citizen Schools, based in Boston, recruits volunteers in seven states to share their interests and skills with middle-school students./Dí sí a la educación en Syracuse, N.Y., apoya el acceso a programas después de clases y campamentos de verano y coloca a los trabajadores sociales en las escuelas. En Omaha, Construyendo futuros brillantes auspicia centros de salud ubicados en escuelas y ofrece servicios de mentores y enriquecimiento. Las Escuelas de los ciudadanos, asentadas en Boston, reclutan voluntarios en siete estados para compartir sus intereses y habilidades con estudiantes de la escuela media.

Promise Neighborhoods, an Obama administration effort that gives grants to programs like these, is a welcome first step, but it has been under-financed./Barrios de promesa, un esfuerzo del gobierno de Obama que brinda subsidios a programas como éste, es un bienvenido primer paso, pero ha estado subfinanciado.

Other countries already pursue such strategies. In Finland, with its famously high-performing schools, schools provide food and free health care for students. Developmental needs are addressed early. Counseling services are abundant./Otros países han perseguido tales estrategias. En Finlandia, con sus famosas escuelas de alto rendimiento, las escuelas brindan alimento y atención médica gratuita a estudiantes. Las necesidades de desarrollo son tratadas tempranamente. Los servicios de conserjería son abundantes.

But in the United States over the past decade, it became fashionable among supporters of the “no excuses” approach to school improvement to accuse anyone raising the poverty issue of letting schools off the hook — or what Mr. Bush famously called “the soft bigotry of low expectations.”/Pero en los Estados Unidos durante la década pasada, se puso de moda entre los que apoyaban el enfoque “sin excusas” para la mejora de la escuela el acusar a cualquiera que extrajera el tema de la pobreza de dejar las escuelas fuera del medio – o lo que el sr. Bush famosamente denominó “la blanda intolerancia de las bajas expectativas.”

Such accusations may afford the illusion of a moral high ground, but they stand in the way of serious efforts to improve education and, for that matter, go a long way toward explaining why No Child Left Behind has not worked./Tales acusaciones pueden soportar la ilusión de un alto piso moral pero están en el camino de esfuerzos serios para mejorar la educación y, por lo mismo, realizar un largo camino en explicar por qué Ningún niño atrás no funcionó.

Yes, we need to make sure that all children, and particularly disadvantaged children, have access to good schools, as defined by the quality of teachers and principals and of internal policies and practices./Sí, precisamos asegurar que todos los niños y particularmente los niños desaventajados tengan acceso a buenas escuelas, así definidas por la calidad de sus docentes y directivos y por las políticas y prácticas internas.

But let’s not pretend that family background does not matter and can be overlooked. Let’s agree that we know a lot about how to address the ways in which poverty undermines student learning. Whether we choose to face up to that reality is ultimately a moral question./Pero no pretendamos que los antecedentes familiares no importan y pueden ser soslayados. Acordemos que sabemos mucho sobre cómo tratar las maneras en las que la pobreza mina el aprendizaje del estudiante. Que elijamos enfrentar esta realidad es en definitiva un tema moral.

Helen F. Ladd is a professor of public policy and economics at Duke. Edward B. Fiske, a former education editor of The New York Times, is the author of the “Fiske Guide to Colleges.”/Helen F. Ladd es profesora de política pública y economía en Duke. Edward B. Fiske, ex editor de education de The New York Times, es el autor de “La guía Fiske para las universidades.”
A version of this op-ed appeared in print on December 12, 2011, on page A23 of the New York edition with the headline: Class Matters. Why Won’t We Admit It?./Una versión de esta opinión apareció impresa el 12 de diciembre de 2011, en la página A23 de la edición de Nueva York con el título: La clase importa. ¿Por qué no lo admitimos?
http://www.nytimes.com/2011/12/12/opinion/the-unaddressed-link-between-poverty-and-education.html?_r=1&nl=todaysheadlines&emc=thab1&pagewanted=all

 Agradecemos a María Cristina Alvite, bibliotecaria en contextos de encierro de la provincia de Chubut; integrante del proyecto Bibliotecas Abiertas, por esta traducción.

Primer encuentro de Talleres del Colegio 791 en U14

Agradecemos a Nilda Vainstein de esta Coordinación Nacional por el informe

Este proyecto  se propone cubrir la ausencia temporal de atención educativa de las personas privadas de libertad, alojadas en pabellones de alta vulnerabilidad. El mismo comprende la generación y el fortalecimiento de estrategias de inclusión a partir de la tarea del tutor y el desarrollo de acciones en pos de garantizar el efectivo ejercicio del derecho a la educación, en particular de los niveles obligatorios. El tutor socioeducativo trabaja en articulación con los demás actores del contexto (docentes, agentes penitenciarios y otros) a fin de abrir  estos espacios y generar condiciones para una efectiva inclusión socioeducativa con resguardo de la calidad.

La jornada fue inaugurada por autoridades del Ministerio. La Coordinadorade la Modalidadde Educación en Contextos de Encierro: Isabel Giacchino de Ribet, señaló que: “…este evento si bien no es multitudinario, manifiesta una política fuerte de DDHH y de Educación que tienen que ver con las prioridades del Ministerio” y que este proyecto implica  “…una trama de trabajo interactivo….” Por su lado la Directora Nacional de Gestión Educativa: Delia Méndez dijo que: “Nuestro Ministro el Prof. Alberto Sileoni, constantemente nos ha dicho que este es un proceso que hay que profundizar tal cual lo ha planteado nuestra presidenta de la Nación (……) Agradeció a los Tutores “Gracias, no por hoy, porque hoy es una instancia más, del proceso que se inició cuando ustedes decidieron trabajar por otros y  con otros. Esta es nuestra concepción para la vida  y para la transformación (….) No es casual que yo inicie mi gestión con un tema como este encuentro, vale la pena decir quién es uno más allá de los aspectos formales que mencionó Isabel, yo soy sobreviviente de un centro clandestino de detención , así que sé que es estar vulnerado, yo lo se en nombre de todos mis compañeros y compañeras, sin importar su procedencia política, sino que eran jóvenes en su gran mayoría, que trabajaban por los vulnerados una sociedad. Trabajar por los vulnerados en  una sociedad democrática tiene un doble valor, porque  hay que construir una sociedad democrática que comprenda que más allá que haya delinquido hay que seguir tratándolo como una persona”. Por último habló  el Director Nacional de Políticas Socieducativas: Alejandro Garay reconoció la labor de los tutores y reflexionó sobre el espacio de libertad que da la educación, y agregó : “….. cuentan con mi apoyo permanente y esperando poder extenderlo a otras provincias, en pos de ampliar los derechos y seguir avanzando en ese sentido (…)desde el 2003 se viene  profundizando una política de integración  y la articulación con otras áreas dentro del Ministerio….. Y remarcó para terminar que el Ministerio “…trabaja permanente por la restitución de derechos como parte de un proyecto nacional”

El encuentro contó con la asistencia de los diez Tutores que están llevando adelante el Proyecto en las unidades penitenciarias de la provincia de Bs As.: YANINA IBARRA E.E.M. 5 dela U2 de Sierra Chica, ELIZABETH COUSO LEONETTI del CENS 452 del Complejo I de  Ezeiza,  ISABEL  AMARILLA  de E.E.M 12 dela U23 de Florencio Varela, MARÍA SILVIA VELASCO dela E.E.M 8 dela U13 de Junín, RODRIGO BENAVIDEZ dela E.E.M 14 de Batán, ESTER COHEN  del CENS 454 deLa U24 de Florencio Varela, MARTINA PETTI  dela E.E.M 19 dela U33 de Los Hornos, NATALIA ECHANDÍA  dela E.E.M 2 dela U6  de Dolores,  FABIOLA  CABRERA  dela   E.E.M 3 dela U30 de Gral. Alvear, NICOLÁS BRACALENTTI dela E.E.M 4 dela U3,  de San Nicolás.

Luego de la  apertura a cargo de las autoridades, se llevó adelante el trabajo con los diez tutores, la coordinadora del Proyecto: Ximena Kreiman , Victoria Paulesu y Patricia Beggeres (integrantes del equipo técnico dela Modalidad ECE)

Durante esta jornada  compartimos, pensamos y discutimos los logros  y los  obstáculos de los seis meses de trabajo transcurridos, así como también aquellas estrategias necesarias para seguir avanzando en el logro de los objetivos fijados por el Proyecto.

Este encuentro visibilizó el gran compromiso de los Tutores, así como también permitió valorar el trabajo conjunto con el Director y el equipo docente de cada una de las escuelas.

Una de las conclusiones de la Jornada, fue necesidad de universalización de la figura del Tutor sociopedagógico para Pabellones de Máxima Vulnerabilidad, como instrumento necesario para garantizar el derecho a la educación de todas las personas privadas de libertad, que en muchas unidades permanecen invisibilizadas y por lo tanto excluidas del sistema educativo.

16.30 hs. merienda editorial: varias editoriales independientes comparten con EMMM sus procesos de producción y edición de textos literarios.

Más información en:  http://memueromuertaediciones.blogspot.com/

Acerca de Yo no fui

Consultas generales acerca de Yo no fui: yonofui@yonofui.org.ar/ Tel: 156 172 3202 (María Medrano)

El alerta fue hace más de un año

La clausura dispuesta ayer por el juez Cacivio se produjo pocos días después de que Trama Urbana diera a conocer un informe reservado de la Corte que estaba circulando en Tribunales, en el cual se detallaba la ”precariedad” existente en centros de menores, en términos de “superpoblación” y “falta de personal especializado”.
Ese informe ya había sido elevado el 19 de octubre de 2010 a la procuradora María del Carmen Falbo y a los ministros de la Suprema Corte. El documento, que fue producido por una comisión creada en el ámbito de la secretaría del máximo tribunal para evaluar el Fuero de Responsabilidad Penal Juvenil, advirtió sobre la precariedad del sistema y marcó una serie de deficiencias que, un año después, se repiten en los distintos pedidos de hábeas corpus planteados por defensores de menores y organismos de derechos humanos en favor de los chicos alojados en institutos y centros de recepción. “Precariedad edilicia“, “problemas de alojamiento”, “falta de actividades recreativas y educativas”, “falta de personal especializado, instalaciones y programas para el tratamiento de adicciones”, “superpoblación”, y convivencia de internos de distintas edades y con diferentes situaciones procesales son los apartados que se destacan en el diagnóstico y en los reclamos posteriores.

FUENTE

Materiales:

• resolucion_171-2007
• Resol. clausura parcial Recepción.[1]
• habeas recepción FINAL

“¿Va, muchachos?”, pone orden Fabricio, guitarra al hombro, y el veinteañero del bongó, Diego, toma la posta con “La Guajira”. Los parches vibran bajo los dedos encintados en aisladora negra y el ritmo se apura. La habitación del Espacio Cultural Azucena Villaflor del Centro de Estudios Universitarios no tiene pared sin concepto, sin ídolo. Los coristas del penal cantan: “Se romperán las cadenas y mis sueños llegarán”, y plasmados con pincel o aerosol, el Eternauta de Oesterheld, un Rodolfo leyendo Operación Masacre y el perfil inmortalizado del Che cierran la ronda. Sorteando una silla, una caja vacía y varios cables, Pablo –pelo canoso– asume unos 20 segundos de solo en el teclado.

“La Guajira” fue la primera canción creada en el taller de música que iniciaron hace dos años Lautaro Merzari y José Lavallén, en el marco de un programa de extensión de la Unsam. En principio, estaba pensado como un curso de versada, que trabajaba la composición en octosílabos. Pero “un día estábamos laburando música tradicional cubana, en la que se usa mucho la octosílaba, y llegan dos chicos diciendo que tenían un tema”, cuenta Merzari. Con los meses, las canciones se empezaron a juntar, y el secretario de Extensión de Unsam, Alexander Roig, propuso hacer un disco. “El sabía que yo también trabajaba en La Burra Records, que era un proyecto independiente y autogestionado con el que estuvimos por México, Cuba y Colombia, grabando y aprendiendo de la música de familias del interior”, explica Merzari.

Entonces se cambiaron cuadernos y lapiceras por fletes repletos de equipos de audio. Iban armando cada viernes el estudio rodante por el que pasarían para grabar el músico y actor Andrea Prodan, la cantante de “Miss Bolivia”, Paz Ferreyra; el trombonista Alejo Ferro y el saxofonista Sergio Dawi. “La idea no es traer una pandereta y ponernos a decir: ‘Uy, ¡qué loco que podamos tocar música acá con personas privadas de su libertad!’; queremos hacer arte, porque es la producción humana natural por excelencia, lo que te da un carnet de individuo, de ser humano”, aclara Merzari. Juan Pablo de Mendonça, otro miembro del equipo de La Burra Records, agrega que si bien “hay un principio de desahogo, lo que después decanta es pura expresión y no un lamento”.

Entre los muchachos del penal circula un bidón de agua y un mate que arde. Miguel, recostado en una pared que acusa que “ningún pibe nace chorro”, dice que sirve para no sentir tanto el calor. Claudio pide a Página/12 que preste atención. El tema que sigue, “Hacia la libertad”, “habla de un pibe que cae preso por error de la vida y otro preso que cayó en cana por segunda vez, que le cuenta cómo es salir”. Es un rap, que interpretan Fabiano –natural de Arrecife, Brasil–, en el papel del nuevo del penal, y Ariel, que quedó –no sólo en la canción– preso por primera vez a los 18 años, estuvo, a los 20 años, dos meses en libertad y después volvió a entrar “por no delatar a un compañero”. Ahora Ariel tiene 34 años. Se sincera: “Es mucho tiempo, yo conocí casi todas las cárceles bonaerenses y me fui haciendo cada vez más duro. Antes me peleaba con todo el mundo, era muy de enojarme. Pensaba que iba a salir, y volvería a la misma, a salir a robar. Pero eso no es libertad. La libertad no es que nos dejen salir de la cárcel. Libertad es salir de la droga, de la cocaína, es saber que no necesito salir a robar. Escribir y hacer música me cambió”. “Hoy, me llena que otros pibes me vean y piensen ‘si él puede, yo puedo’”, cuenta Ariel.

Su hermano, Jonathan, cumple una condena en la misma unidad y hace coros para la banda. Cuenta que se criaron juntos en la Villa La Cava y siempre les gustó el rap. “Escuchábamos Snoopdog, Tego Calderón y Control Machete. Empezamos a componer en los buzones (celdas de castigo). Escuchábamos una canción y le cambiábamos la letra para contar lo que nos pasaba. No inventábamos entonces y tampoco ahora. Cantamos siempre con la verdad.”

El taller es abierto, y de eso da cuenta la puerta azul por la que irán pasando, una y otra vez, los compañeros de Alto Calibre que quieren escuchar. Por esa abertura van a llegar también Waltemar y Marcelo, integrantes de la banda que cumplieron su condena, pero volvieron a la penitenciaría a participar. Marcelo, que está afuera “hace seis meses y 18 días” y en un año será licenciado en Sociología, explica: “Cuando salís, la sociedad te pone una etiqueta de ex convicto con la que es muy difícil progresar, para todos sos un chorro. No entienden que en la cárcel no hay bestias, hay seres humanos y hay cultura; y si estamos o estuvimos acá es porque tuvimos necesidades que el Estado no pudo solucionar, porque nos criamos en una sociedad violenta, en la miseria –su crianza pasó sin conocer a sus padres y en un instituto de menores–”. Y estar “en la tumba”, piensa, no sirve para salir de esa marginalidad porque, en la cárcel, “la ley es la de la selva: no podés mostrarte débil porque fuiste, todo alimenta más violencia”.

De hecho, tres personas detenidas en el complejo denunciaron en marzo que los carceleros de la U48 los obligaban a robar para las autoridades y que funcionaba un desarmadero en una de las unidades. También se denunciaron torturas a detenidos, y hacinamiento y violencia en el pabellón de castigo.

“Con Alto Calibre no nos sentimos presos, nos sentimos liberados”, entona la banda hacia el final de la tarde. Seba, de remera verde a rayitas, se asoma del micrófono y dice que tiene “una mezcla de nervios y ansiedad por salir a tocar”. “Ponete a pensar que es un lugar con capacidad para unas 800 personas o más”, pide. El espectáculo será este jueves 15, a las 18, en el Campus de la Unsam, ubicado en la Avenida 25 de Mayo y Francia, en el partido de San Martín, a sólo cinco cuadras de la estación de trenes de esa localidad. El coordinador del grupo, Merzari, resume: “Durante cuatro horas por semana, desde hace dos años, nos encontramos en este cuartito. La desigualdad del sistema hace que se perviertan un montón de factores humanos, pero en este momento, en estas horas en que hacemos música, no hay muros, ni para ellos ni para nosotros”. El ensayo se extiende y vuelve a sonar “Hacia la libertad”.

Informe: Rocío Magnani.

Lic. María Isabel Giacchino de Ribet, coordinadora nacional de la “Modalidad Educación en Contextos de Encierro” del Ministerio de Educación de la Nación Argentina, presenta el blog “Red Girasoles”, medio oficial para intercambiar información y experiencias con la sociedad. 

David Ábalos, que se encuentra en el CRD (Centro de Rehabilitación de Drogadependientes) es el autor de estos retratos  y de un zorro. Al detectar algunos hábiles lápices se le ocurrió a nuestra bibliotecaria en contextos de encierro de Chubut, María Cristina Alvite, tematizar las aulas y la biblioteca. De las pruebas, están surgiendo estos dibujos. Los muchachos que se encuentran en el Centro de Rehabilitación de Drogadependientes concurren a los talleres de Educación el miércoles por la mañana y a la escuela, otro día fijo, por la tarde. El pabellón del CRD es asimilable a uno de conducta, es decir, la persona asume mayores responsabilidades para sí y para el grupo.

Con permiso de su fundador Julio Ramos, en las antípodas del pensamiento del campo nacional y popular pero reivindicando que fue uno de los primeros en denunciar al Grupo Clarín por el tema de Papel Prensa, tuvimos nuestra charla de quincho

La 13 tuvo su charla de quincho, cumplió su segundo aniversario y lo celebró, como debía ser… en un quincho, el de la casa del principal referente de “la 13”, Pablo Alonso, político de larga trayectoria en Ituzaingó, militante consecuente con causas populares y docente.

“Es pa´todos la cobija o es pa´todos el invierno”, se ve en la bandera de la agrupación, extraído del poema Paso de los Libres al lado del rostro de su autor, Arturo Jauretche.  Porque por casualidad o causalidad  el día y mes de nacimiento de “la 13” coincide con el de Jauretche. No podía ser, entonces, la concurrencia sino consecuente con el rango ideológico que sustenta la 13, cuyo manifiesto de declaración se puede ver en su página de facebook en el documento “Que es la 13”. Desde dirigentes de agrupaciones kirchneristas de Ituzaingó hasta de derechos humanos como Amyl y Mansión Seré  y de la CTA Regional.

La heterogeneidad de los presentes, en cuanto a sus pertenencias partidarias, pero afines en la línea y direccionalidad del Proyecto Nacional y Popular, dieron lugar a interesantes charlas y contrapuntos, con toda la carga de pasiones que personas comprometidas tienen. El variopinto de edades, las distintas idiosincrasias, el rosario de experiencias, se desgranaron en anécdotas y opiniones, manifestaciones racionales, pasionales, afectivas y hasta nostálgicas.

Pero dentro de algunos de la 13 había un contrapunto interior subyacente, porque la agrupación surgió por diferencias dentro del EDE, debido a que los miembros de la 13 desde el EDE opinaban que el Nuevo Encuentro debía acercarse y acompañar la candidatura de Néstor o Cristina, en el 2009 y con vistas al 2011, para la candidatura a presidente. Esto fue duramente cuestionado, por supuesta “desviación ideológica”, y los que así pensaban fueron marginados por la dirigencia del EDE en Ituzaingó, con la bendición de Morón, meca del EDE. De ahí el contrapunto, era motivo de alegría la trayectoria fecunda de dos años de la agrupación, y motivo entre bronca y pena la génesis de su nacimiento. “Es doloroso equivocarse, pero a veces lo es más no equivocarse, dijimos que la 13 tenia razón por el cierre de las listas de Nuevo Encuentro, pero eso también duele”, tal lo que expresó otro integrante de la 13 resumiendo la sensación generalizada de sus compañeros de agrupación.

Un viejo proverbio africano dice que si puedes caminar puedes bailar y si puedes hablar puedes cantar, y haciendo realidad ese pensamiento la reunión se fue entonando y todos al compás de guitarras, ganas, vinos y otros elementos auxiliares “cantaron” canciones nuevas, viejas y permanentes, y por supuesto “la marcha”, la peronista por supuesto – la de la bronca también- infaltables ambas en estos acontecimientos y coreadas todas, mas aquellas que pertenecen al genero “una que sepamos todos”, y la “marcha”, con permiso de Hugo Del Carril, hasta por aquellos que no ostentan una filiación partidaria afín, pero si comparten utopías, sueños y anhelos que se perciben más cerca que hace años y con la inocultable alegría que se hubieran dado vuelta los resultados de la elección y la sensación de derrota del 2009.

Parafraseando a Gabriel Celaya podemos decir que la política es un arma cargada de futuro, y si las balas son las ideas, el arsenal del campo popular es temible para los otrora todopoderosos.

Entre las miles de flores que tenían que florecer, “la 13” es una más que ha florecido.

Trabajos en Junín

Carlos Daniel Canali es el nombre del orfebre que le solicitó al carpintero de nuestra ciudad la elaboración de los bastones y sus estuches correspondientes.
“Yo, como proveedor de estuches de esta gente, hice un trabajo más. Lo único que me pidieron es que les guarde los comprobantes que indican que la madera la recibí del sur, y los tengo. Casualmente la madera me la enviaron desde Río Gallegos”, agregó quien en nuestra ciudad ya había realizado trabajos en madera en la Municipalidad y la Iglesia San Ignacio de Loyola.
“En la época del intendente Sahaspé hice todo su despacho nuevo. No sé porque no fui más, pero calculo que de no haber sufrido reformas eso debe estar igual. Fue un trabajo grande, importante.
Y cuando en el diario LA VERDAD el director era el Padre Domingo Cancellieri hice el viejo camarín de la Virgen que estaba detrás del retablo mayor de la Iglesia Matriz, pero eso después de modificó”, rememoró.
Finalmente, Velazco reconoció que “el único estímulo que me genera esto es poder dejarle un recuerdo trascendente a mis nietos. Yo tengo 63 años, la vida hecha, la hice trabajando, y si bien esto es importante no le doy más dimensión de la que en realidad tiene”.

FUENTE

2011-2015

VAYAMOS POR MÁS ARGENTINOS Y ARGENTINAS

DISCURSO DE LA PRESIDENTA DE LA NACIÓN, CRISTINA FERNÁNDEZ DE KIRCHNER, EN EL ACTO DE ASUNCIÓN DEL MANDO EN EL CONGRESO DE LA NACIÓN ANTE LA ASAMBLEA LEGISLATIVA
Muchas gracias, muy buenos días a todos y a todas.

Señores jefes y jefas de Estado que nos acompañan; señores jefes de delegaciones representantes de gobiernos extranjeros; señor Presidente de la Suprema Corte de Justicia de la Nación; señoras y señores legisladores; pueblo de mi patria: como todos se imaginarán, hoy no es un día fácil para esta Presidenta. Pese a la alegría y la contundencia del voto popular, falta algo y falta alguien; alguien que hace exactamente ocho años y cinco meses, en este mismo lugar que hoy estoy ocupando yo, y yo sentada frente a él, venía a decirle a todos los argentinos que él venía y pertenecía a una generación diezmada, que 30 años antes de ese 25 de mayo, había estado junto a cientos de miles en esta misma Plaza de Mayo vitoreando y festejando también la llegada de otro gobierno popular luego de 18 años de proscripciones.

Cuando hoy me levanté y como todas las mañanas leí los diarios, en un ejercicio militante, leer los diarios es también un ejercicio militante, y leí que, a raíz de una iniciativa de la Universidad Nacional de La Plata, una joven, que estudiaba en los años ’70, en la Facultad de Astronomía, en el Observatorio como le decíamos nosotros, los que somos de La Plata, y que desapareció el 25 de septiembre de 1976, este último 25 de septiembre, el Decano de esa Facultad y la Universidad, se presentaron ante la Unión Astronómica Mundial, que es la organización que le da el nombre a las estrellas en el universo, y que por primera vez, hace 5 días apenas, el 5 de diciembre, a 5 días también de hoy, que además les recuerdo de ser la asunción de esta Presidenta el nuevo período gubernamental, es el Día Internacional de los Derechos Humanos, esa asociación internacional, que da la nomenclatura del universo, algo así como el catastro del universo, impuso el nombre de Ana Teresa Diego, a un asteroide. (APLAUSOS)

Ustedes dirán por qué esta mención. Porque en la tapa estaba la fotografía congelada de una joven a sus veinte y pico de años. Ahora está en un asteroide su nombre.

Por un momento me hizo acordar a una fotografía muy linda que apareció hace unos días de nuestra querida compañera, amiga y Presidenta de la República Federativa del Brasil, Dilma Rousseff, muy jovencita también, cuando estaba encarcelada y yo pensé por un minuto que hoy Dilma ocupa el sillón de uno de los países más importantes del mundo. A lo mejor, esta joven podría haber estado sentada en este mismo lugar en donde estoy sentada yo. (APLAUSOS)

Y creo que es bueno que reflexionemos sobre estas cosas porque los derechos humanos, de los cuales me enorgullezco de ser Presidenta de un país líder y ejemplo en materia global, pudo rescatar por la fuerza, el coraje y la voluntad de ese hombre, con el acompañamiento de este Parlamento, por la decisión de nuestros más altos tribunales de justicia, precisamente, el fin de la impunidad. (APLAUSOS)

Y yo decía, tengo acá una frase del discurso que pronunciara con motivo de la asunción en el 2007 que, si me permiten, lo voy a leer textualmente, referido, precisamente, a los juicios de derechos humanos: “Yo espero que en estos cuatro años de mi mandato- me refería obviamente al mandato que se iniciaba el 10 de diciembre del 2007-, estos juicios que han demorado más de treinta años en ser iniciados, puedan ser terminados”. Si bien se registra un gran avance en los mismos, lo único que sueño y lo único que le pido a la Justicia de mi país, es que el próximo presidente que tenga que prestar juramento el 10 de diciembre del 2015, no tenga que volver a pronunciar esta frase y hayamos dado vuelta definitivamente una página tan trágica de nuestra historia. (APLAUSOS)

Ese hombre también dijo en este mismo lugar una frase que, tal vez, ni él mismo siquiera pudo develar cuán de profética tendría. Creo que terminó entre sus últimas frases diciendo: “Cambio es el nombre del futuro”. ¡Y Dios mío, si han cambiado las cosas desde aquel 25 de mayo del año 2003, no solamente en la Argentina, sino también en el mundo! (APLAUSOS)

Estamos en una nueva Argentina, pero también estamos en un nuevo mundo que implica mayores desafíos y mayores decisiones comprometidas con los intereses de nuestro pueblo y de nuestra sociedad. (APLAUSOS)

La Argentina ha dado un salto fenomenal desde aquella Argentina en la que él asumiera con el 22 por ciento de los votos, el 25 por ciento de desocupación, un cuarto de la población argentina, 11.000 millones en el Banco Central de reservas, más del 140 por ciento de nuestro Producto Bruto Interno comprometido en deuda, con más del 54 por ciento de nuestra población sumida en la pobreza y más del 25 sumida en la indigencia, con una desindustrialización formidable que hacía, por ejemplo, obreros de la Unión Obrera Metalúrgica marcharan junto a los propietarios de las empresas reclamando la industrialización del país, hoy tenemos un país que ha tenido el período de crecimiento más largo de sus 200 años de historia. (APLAUSOS) Que además, su Producto Bruto ha sido per cápita uno de los más importantes, sino el más importante del mundo, en materia de crecimiento, superado por el nivel de industrialización. Porque el nivel de actividad económica, que ha crecido a tasas chinas, sin embargo, ha sido superado por el nivel de crecimiento de la industria y una cosa no está desligada de la otra, al contrario, está perfectamente articulado. Porque a partir del valor agregado de la industrialización de nuestras materias primas, es que hemos podido generar más de 5 millones de puestos de trabajo. (APLAUSOS) Hemos logrado más de 2.500 convenciones colectivas de trabajo que han retornado nuevamente a la Argentina porque antes no se negociaban, las convenciones colectivas de trabajo, habían dejado de existir. (APLAUSOS)

Porque además, hemos alcanzado el mejor salario mínimo, vital y móvil de toda la región. (APLAUSOS) Porque además, tenemos el índice de cobertura previsional para nuestros viejos más alto, el 96 por ciento de los argentinos en condiciones de jubilarse, hoy tiene cobertura. (APLAUSOS) Porque además, de 80 parques industriales que teníamos apenas en la República Argentina, hoy tenemos más de 280 y estoy segura que vamos a alcanzar los 300 en muy pocos días más. Porque además, como todavía nos falta, porque también dije que mientras haya un solo pobre en la Argentina, no estará cumplimentado el proyecto nacional y popular…(APLAUSOS)…Por eso también hemos creado la Asignación Universal por Hijo para embarazadas que representa el programa social más importante a nivel global con el 1,2 por ciento de nuestro Producto Bruto Interno. (APLAUSOS)

Y en tren de lectura, también estaba leyendo hoy el artículo que publicó en un diario local, un compañero de bancada oficialista, por supuesto, Calcagno. ¿Dónde estás? No hace falta que levantes la mano, no soy la maestra. Leí algo que me pareció muy interesante y que eran las tres aperturas que habíamos hecho: el ingreso o la distribución –hablabas de distribución exactamente- la distribución del ingreso, lo que mejoraba todo esto que está hoy señalando y he señalado en reiterados mensajes yo, la distribución de la palabra, donde mencionabas a este proyecto colectivo y plural que significó la sanción de Ley de Servicios de Medios Audiovisuales por este Honorable Parlamento …(APLAUSOS)…y señalabas también la distribución del conocimiento que, como le gusta decir a nuestro exministro de Economía y actual Vicepresidente, significó que pasáramos de una Argentina que en el año 2002 destinaba el 5 por ciento de su PBI al pago de la deuda y apenas el 2 a la educación, hoy haya invertido esa ecuación trágica y estemos destinando 6.47 a la educación y solamente 2 por ciento al pago de la deuda externa. (APLAUSOS)

Hay una distinción que no hiciste, me voy a permitir completarte el artículo, no puedo con mi genio: hay una diferencia en esas tres distribuciones. La distribución de la palabra, a través de la Ley de Servicios de Medios Audiovisuales, fue una distribución construida colectivamente con coraje, con valentía, con el acompañamiento de grandes sectores de nuestra sociedad y también de otras fuerzas de este Parlamento que no son oficialistas y a las cuales agradezco que hayan acompañado este instrumento formidable que permite distribuir la palabra y dar pluralidad a las voces para que no sean las voces monocordes.

Y digo coraje, porque se debió enfrentar un formidable, tal vez, el más formidable aparato mediático en épocas, donde todos los sabemos, si no aparecés en la televisión o en el diario, no existís. Y tomar una decisión de levantar la mano frente a esas amenazas, bien vale que esta Presidenta reconozca, a propios y ajenos, el esfuerzo de esos legisladores que no se fueron, aunque estaban sometidos a presiones, y votaron con convicción. Me refiero, por supuesto, a los que tenían incluido en su plataforma eso. Porque claro, el que, por ejemplo…

- Suena el timbre en el recinto.

¡Julián, qué cosa…! (RISAS) ¡Cobos no hacía esas cosas; Dios mío…! (RISAS)

Y las otras dos distribuciones, la del ingreso y, fundamentalmente, la de educación, para esas no solamente hacen falta coraje y decisión. Para eso hizo falta gestión, administración y una clara definición de privilegiar a los intereses de nuestro pueblo por sobre todo cualquier otro interés. (APLAUSOS)

Por eso, y en esto uno de los puntales fundamentales, precisamente, ha sido el desendeudamiento de la Argentina, como todos ustedes lo saben y hoy lo sabe además dramáticamente el mundo. Y aquí está el punto de unión en ese cambio: en el cambio de la Argentina y en el cambio del mundo.

Lo que nosotros vivimos como un drama, el default, esa deuda que representaba el 140 por ciento de nuestro PBI, que era una cadena que nos impedía crecer y que generaba miseria y tragedia y que nos arrojó fuera del mundo como mal hijo, como los peores alumnos del grado, hoy la enfrentan otros países en otros lugares que estamos viendo lo que está sucediendo. Es casi un espejo de esa Argentina del año 2001.

¿Qué hicimos en aquella oportunidad? Yo recuerdo como si fuera hoy, lo veo parado ante la Asamblea General de Naciones Unidas planteando el eje central de nuestra política en materia de desendeudamiento y pago de la deuda, que era que los muertos no pagan las deudas, que necesitábamos que nos dejaran crecer, que necesitábamos que nos dejaran desarrollar económicamente para hacer honor a lo que habíamos debido. Pero que además, cada uno debía hacerse cargo en esa deuda de la participación que había tenido.

Por eso, cuando reestructuramos la primera vez la deuda en el 2005, durante su gestión, claramente tuvo en claro este principio de que el esfuerzo debía ser compartido por quienes se habían endeudado pero por quienes también, aprovechando las condiciones que tenía el cepo de la convertibilidad, habían cobrado tasas usurarias que no se pagaban en ninguna parte del mundo. Ese fue el eje central del planteo de Argentina ante el mundo. (APLAUSOS)

Luego vino la otra gran decisión soberana de pagar la deuda con el Fondo Monetario Internacional, de modo tal que ya nadie pudiera ser jefe de la economía argentina, que el jefe de la economía argentina se sienta acá y por decisión del pueblo. (APLAUSOS)

Y llegó ya, durante nuestra gestión, y bajo la égida del exministro de Economía y del actual ministro de Economía, por instrucciones de esta Presidenta, la segunda parte de la reestructuración de la deuda, que nos llevó a cubrir ya el 93 por ciento. El resto los fondos buitres que siguen, como en todas partes del mundo, tratando de aletear para ver sobre qué cadáver pueden carroñar. No va a ser sobre la Argentina, se los puedo asegurar. (APLAUSOS)

Otro de los ejes fue finalizar con esa dicotomía de mercado interno o exportación. Y gracias a duplicar nuestro comercio exterior respecto de la década de los 90, que era del 17 por ciento, hoy estamos entre el 34 y el 35 por ciento, más que duplicando, pudimos generar superávit comercial que este año ya, al mes de noviembre, llevamos más de 10 mil millones de dólares de superávit comercial. (APLAUSOS)

Esto nos permitió el comercio exterior, apuntalado por un mercado interno creciente y pujante, que no hace falta que les lea las estadísticas de consumo, basta salir a la calle, en cualquier lugar, en cualquier pueblo, en cualquier provincia, basta ver este fin de semana nomás, volcarse a nuestra sociedad a las playas, a disfrutar, a estar con alegría para saber que el mercado interno fue, precisamente, el que nos permitió sortear la brutal crisis que en el 2008 y en el 2009 se desplomó sobre todo el mundo pero que permitió, gracias a las políticas activas del Estado argentino, que ningún argentino tuviera que sufrir y, fundamentalmente, que pudiéramos volver a crecer como lo hicimos en el año 2010 y lo estamos haciendo en el año 2011, donde ya llevamos el 9 por ciento en materia de actividad económica de crecimiento.

Pero también permitió otro de los puntales del modelo, la acumulación de reservas. Acumulación de reservas que al día de hoy ascienden a 46.368 millones de dólares, después de haber pagado, a través del FONDEA, años 2009 y 2010, a tenedores de títulos privados y organismos multilaterales de crédito, la suma de 26.316 millones de dólares. (APLAUSOS) Y también, soportar cinco corridas cambiarias que las corporaciones hicieron creyendo que este Gobierno iba a ceder. Que se den por notificados: yo no soy la Presidenta de las corporaciones…(APLAUSOS)…soy la Presidenta de los 40 millones de argentinos. (APLAUSOS)

Y para entrar en detalles, porque saben que soy fanática de los números y ya que tanto a las corporaciones les gusta hablar de números a mí también me gusta hablar de números, pero de los números de todos, no solamente de los de ellos, esta es la gran diferencia. (APLAUSOS)

En las cinco corridas cambiarias que mi Gobierno…y ahí sí no me voy a referir al año 2003, sería que el susto de lo que nos había pasado en el 2001 los tenía a todos calmados y tranquilos y esta cosa que nos pasa muchas veces a los argentinos que cuando empezamos a mejorar, es como que empezamos a hacer cosas para volver para atrás. Esa cosa que el titular de la UIA decía el otro día del péndulo y que yo lo corregí porque le dije: “Mirá que si el péndulo va muy fuerte, termina convirtiéndose en maza como fue en el 2001 y termina estrellándose contra la pared y derrumbando el edificio”. Y lo recuerdo muy bien, porque yo estaba sentada en ese lugar que están ustedes aquí cuando el edificio se derrumbó, cuando me opuse a la derogación de la Ley de Subversión Económica, porque sostenía que quienes habían vaciado el país tenían que ser castigados. Lamentablemente, no pudimos tener los votos para también, enjuiciar a los que son responsables, en definitiva, de ser siempre los ganadores, les vaya como les vaya a los argentinos. (APLAUSOS)

En estas cinco corridas cambiarias, el Central vendió 15.897 millones de dólares, casi 16.000 millones de dólares. Nos querían obligar a devaluar o a fijar las marcas en la cancha.

Si yo sumara lo que hemos pagado en materia de deuda, más estos casi 16.000 millones de dólares, hoy el Banco Central tendría 88.684 millones. Por eso le pido a todos los sectores que no escupamos al cielo, porque no es buen método y nunca nos ha dado resultado a los argentinos escupir al cielo. Cuidemos lo que hemos logrado en estos años, donde pequeños empresarios se convirtieron en medianos; donde medianos empresarios se convirtieron en grandes y donde los grandes se cansaron de ganar dinero y que está bien, no me quejo de los que ganan dinero; simplemente les pido la contribución sensata e inteligente, ni siquiera patriótica, sensata e inteligente de seguir colaborando con un modelo virtuoso de economía que ha producido pingües ganancias y que les permite hoy a muchos de ellos, inclusive y tenemos el orgullo, de que se conviertan en verdaderos ejemplos de empresas que trascienden las fronteras.

Nada de eso tampoco hubiera sido posible si no hubiéramos virado estratégicamente la dirección de nuestra economía y de nuestra mirada. La volvimos casa, la volvimos al continente, a la América del Sur, al MERCOSUR, porque sabemos que aquí, que en la integración regional, está una de las mejores defensas que podemos tener contra un mundo difícil y plagado de desafíos que debemos enfrentar. (APLAUSOS)

Afortunadamente, los jefes y jefas de Estado de la América del Sur, más allá de las diferencias que es notable y que además es normal que tengamos en todos los gobiernos, sabemos que nuestro futuro está en estar tomados de la mano, brazo con brazo, codo con codo, como quería Mario Benedetti.

Y quiero también agradecer la ayuda de la hermana República Bolivariana de Venezuela en los momentos difíciles allá de Néstor, y desearle a su Presidente, Hugo Chávez Frías, su restablecimiento. La verdad que lo vi bastante reestablecido, pero más restablecimiento todavía.

Pero quiero terminar diciéndoles que en la Argentina –terminar en cuanto a la deuda, tengo un poquito más para decir-, la disminución de la deuda total pública más privada en relación al Producto Bruto llegó al 32,2 por ciento. Creo que desde el empréstito de la Baring Brothers, de Londres, no teníamos una relación tan baja entre deuda y PBI.

También decirles que la deuda pública en moneda extranjera, se redujo a 27,5 del PBI, era el 106 en moneda extranjera en el año 2003. Y estimamos que cuando paguemos ahora en diciembre, la deuda pública en moneda extranjera, que estará en manos del sector privado, será solo del 8,7 por ciento. El resto es todo deuda sector intrapúblico. (APLAUSOS)

También, el crecimiento de una industria que no ha dejado de invertir. Si uno compara la capacidad instalada de los diez principales bloques industriales, de octubre del 2010 a octubre del 2011, estamos en octubre de 2010 en un 79.2 y en octubre de 2011 un 80.1. Esto, sumado al formidable crecimiento en el consumo y también en el crecimiento formidable de las exportaciones, revela claramente el nivel de inversión privada y pública que hubo aquí, porque tenemos que contar también que materia de infraestructura, otro de los pilares fundamentales, la obra pública no se considera más gasto público, se considera inversión económica y social…(APLAUSOS)…, estamos en más de 5 puntos del PBI en materia de inversión pública. Que por cierto también ha tenido, no la inversión pública, sino la inversión en sí en el Banco de la Nación Argentina, un puntal importantísimo, casi el 30 por ciento de nuestra economía real, está representada por nuestro Banco Nación de Fomento.

Yo quiero decirles que en diciembre del año 2003, de la torta del sector privado en cuanto a préstamos, el 45 por ciento era para las grandes empresas; para la banca minorista el 29; para las cooperativas el 8; para las empresas vinculadas el 10 por ciento y para las PYMES, el 8 por ciento. Hoy, a 8 años y medio de que ese hombre se sentara aquí, las grandes empresas tienen el 19 por ciento del 45 que tenían; la banca minorista el 19 por ciento, del 29 que tenía, porque necesitamos seguir prestándole a la producción; de las empresas vinculadas del 10 al 2; las cooperativas al 3, porque han tenido un formidable desarrollo y el 57 por ciento de la cartera de préstamos del Banco Nación, va a la pequeña y mediana empresa, verdadera generadora de trabajo y de valor agregado en la República Argentina. (APLAUSOS)

Turismo: hoy casi el 7 por ciento de nuestro PBI. Turismo que también bueno es reconocerlo, proviene fundamentalmente del turismo regional, de los hermanos brasileros, de los hermanos chilenos, uruguayos y del resto de la región que constituyen en conjunto casi el 70 por ciento o más de los turistas que vienen a nuestro país. (APLAUSOS)

Por eso, todo esto no ha sido tampoco fácil, porque pareciera que contado así como lo cuento yo, es un cuentito que la abuela le cuenta a los nietos antes de dormirse. Pero acá no hubo ni abuela, sí hubo y hay nietos, pero lo que es más importante es que hemos podido hacer esto en un período -el que le tocó gobernar a él- con un mundo en contra, fuera del mercado de capitales, que para nosotros, paradojalmente, fue una bendición porque impidió que se inyectara a nuestro sistema financiero activos tóxicos como pasó. Dice Dios que no hay mal que por bien no venga, viejo refrán. Bueno, lo que parecía una desgracia, finalmente constituyó una ventaja muy importante para que la Argentina no formara parte hoy de ese grupo de naciones en donde se inyectaron activos financieros tóxicos que, para que ustedes tengan una idea de lo que le está pasando al mundo, que es lo que nos pasó a nosotros.

En el año 1980, la relación entre el producto bruto global, todo lo que produce el mundo en bienes y servicios, y el stock de activos financieros, llámese bonos, derivados, lo que fuere, era del 1,1. En el año 2010, llegó a 3,4 habiendo tenido una punta en el 2006 de 3,6 veces. ¿Qué significa esto? Algo muy simple: el dinero, que es el elemento fungible por esencia para comprar bienes y servicios, hay casi 4 veces más dinero que bienes y servicios para comprar. ¿Y después nos quieren contar a nosotros que ellos gobiernan con metas de inflación? Gobiernan con metas de crecimiento pero del sector financiero y yo quiero notificarles que nosotros gobernamos con metas de crecimiento del trabajo y del empleo. Estos son los ejes de nuestro Gobierno y estos van a seguir siendo. (APLAUSOS)

¿Qué pasó? Muy simple: cuando uno ve simplemente gráficos como los McKinsey-Fondo Monetario Internacional, para los que confían tanto en ellos, veo a algunos desde aquí, que se queden tranquilos y para Boreau of Labor Statistics también, y estadísticas argentinas, ¿dónde se produce uno de estos problemas brutales? Es, entre la productividad y el salario.

Si uno pudiera ver una línea, el salario real y el nivel de endeudamiento de las familias de las naciones desarrolladas, verían que el salario es prácticamente una línea horizontal que no se mueve y la productividad de las empresas, esto es el PBI dividido por cada uno de los trabajadores, es prácticamente casi vertical. Ese spread de diferencias, es el endeudamiento y parte de lo que está pasando junto a los imbalances mundiales hoy en la economía mundial. Una economía que no se basa en la economía real, sino en una economía financiera.

Y no es porque no nos interesen los bancos. Sabemos que los bancos son una parte fundamental, pero no pueden ser el fundamento de la economía; tienen que ser el instrumento, la palanca para que la economía real se mueva y produzca más bienes y servicios. (APLAUSOS)

Y fíjense ustedes, que tiene que ser así, porque poca veces los bancos han demostrado balances con la rentabilidad que han tenido durante estos años los bancos en la República Argentina.

Quiere decir que el hecho de que los trabajadores tengan buenos salarios, que haya industrias, que haya cobertura social, que la actividad sea regulada, porque pocas cosas están reguladas como la actividad monetaria, no son óbice para la rentabilidad y para la utilidad. Que, al contrario, cuando la sociedad crece en su conjunto, todos crecen con ella. Debemos aprender esta lección y seguir apostando a la economía real. (APLAUSOS)

Quiero también, en estos tiempos que vienen, en los que hablamos de sintonía fina, que cuando me tocó dar el mensaje ante la Unión Industrial Argentina, en la cual vamos a tener y para ello les he recomendado…”Recomendación” es un eufemismo en realidad, le he ordenado, eso para que mañana no digan que soy autoritaria, porque parece ser que los que dan órdenes a los ministros, son autoritarios, es una cosa muy extraña, yo no sé si quieren un presidente que le den órdenes los ministros a él o…no sé. Pero bueno, yo siempre viví en un país donde los presidentes elegidos por el voto popular daban orden a los ministros y los ministros que no estaban de acuerdo, por supuesto, tenían siempre la opción de la renuncia, como todo el mundo. (APLAUSOS)

He dado orden a mis ministros de la necesidad de hacer sintonía fina. Para ello también he dispuesto que, en el ámbito del ministerio de Economía, se cree una Secretaría de Comercio Exterior que, junto a la Secretaría de Comercio Interior, como en todos los países del mundo el comercio no es a dos bandas, es una sola banda, bajo la égida y la órbita del ministro de Economía y con la dirección de la Presidenta de la Nación, Comercio Exterior y Comercio Interior sean al mismo tiempo las dos caras de una moneda que es el comercio de la República Argentina que es una sola y que no puede estar dividida. (APLAUSOS)

Porque, ¿saben qué me tocó observar en estos cuatro años de Presidenta? Claro, desde el año 2003 al 2007, era todo una ola impresionante de cosas que había que resolver, agujeros que había que tapar. Pero luego, cuando las cosas van ordenándose, uno puede observar con mayor precisión y uno ve que hay muchas ventanas separadas en el Estado con los mismos fines y, entonces, los que ya tienen gimnasia de años en estas cosas, van tocando diferentes ventanas a ver qué pueden sacar. Y la falta de conexión muchas veces y de armonización entre las propias áreas del Estado, nos convierte en un Estado bobo y yo quiero ser cualquier cosa, menos boba. (APLAUSOS)

Y entonces, he decidido que todas las áreas se articulen, Agricultura y Ganadería, donde nuestro Julián desempeñó una excelente trabajo (APLAUSOS); Economía, Industria, donde Débora ha desarrollado un eficiente trabajo; ni qué hablar de Boudou, no digo nada de Boudou, porque si no mañana van a decir que estoy peleada, si bien es el Vicepresidente más vale que creo que fue un buen ministro de Economía, sino no lo hubiera puesto…

Pero bueno, para evitar comentarios de editorialistas que nunca faltan acerca de presuntos enfrentamiento y no sé qué otras cosas más.

Pero quiero decirles esto de la sintonía fina, como se lo dije a los industriales, a los empresarios, la necesidad de que no puede haber reglas generales para todas las empresas ni para todos los empresarios. Que vamos a ir empresa por empresa, actividad por actividad. Porque también he decidido crear una Subsecretaría de la Competitividad, que es el gran desafío que vamos a tener en esta etapa que viene: mejorar la competitividad, que no pasa ni por el club de los devaluadores ni por el club de los endeudadores, que pasa por el club de los que queremos generar mayor valor agregado, mayor innovación, mayor ciencia y tecnología.

Por eso también, nuestro ministerio de Ciencia y Tecnología y todas nuestras áreas técnicas desempeñan un rol tan importante y lo van a seguir haciendo. Es clave la innovación y la ciencia y la tecnología en la competitividad en esta etapa. (APLAUSOS)

También la competitividad exigirá que examinemos en forma conjunta utilidades y rentabilidades para hacerlas acorde con los estándares internacionales. Esto no significa, como se dijo por ahí “ninguna ley”. Los que crean…

Yo cuando –y discúlpenme la digresión- estaba leyendo hoy por la mañana este compromiso de la Unión Europea de la unidad fiscal, no sé las cosas…A mí me tocó estar sentada en esa banca, era atrás de la tuya Aguad o la que estaba Juliana, la que ocupaba el día que se discutió en este recinto la Ley de Déficit Cero y después la otra, la que discutimos en octubre, se deben de haber acordado algunos miembros de la Unión Cívica Radical, algunos de los cuales están en Diputados todavía, cuando discutimos la Ley de Intangibilidad de los Depósitos. ¿Saben cuándo la discutimos? Creo que en octubre del 2001, creo que no pasaron dos meses cuando vino lo que vino.

Por eso quiero decirles a todos, porque el otro día también vi una suerte de encuesta o ranking, ranking, de congresos por leyes. Y parece ser que algunos miden la calidad institucional o la calidad de este Parlamento por la cantidad de leyes que sancionan. Yo les quiero decir que en este ranking el que más leyes había sancionado en dos años fue el gobierno de Fernando De la Rúa. Quiere decir que el número no es, hay que descartarlo. (APLAUSOS) Y el que menos leyes había sancionado, era, obviamente, tenía todos los números comprados, el de esta Presidenta. Qué bueno es decirlo, perdió su mayoría legislativa a pocos meses de iniciado el Gobierno, porque también, así como cinco corridas cambiarias, podemos también agregarle el conflicto político más largo y prolongado desde que se tenga memoria por lo menos, desde el advenimiento de la democracia.

No importa, no, no, sin silbidos, que si nos hubieran hecho caso, estarían mejor. Pero bueno, no importa. (APLAUSOS)

Pero quiero decir y decía algo así como que habíamos sancionado 92 leyes, una cosa así, creo, los más poquitos.

Miren, así hubiéramos sancionado tres leyes, y hubieran sido la Ley de Servicios de Medios Audiovisuales, la Ley de Recuperación de las AFJP para la Administración Pública Nacional, la Ley de la Movilidad Obligatoria dos veces al año, que ha permitido que nuestros jubilados tengan una recuperación en sus haberes jamás vista en las últimas décadas, y ya voy por cuatro, con eso me hubiera bastado. (APLAUSOS)

Por eso, esto me viene no de ahora, sino desde cuando fui legisladora nacional, me acuerdo cómo me peleaba con mis compañeros de bancada en Santa Cruz cuando sacaban esas leyes de “Declárase de Interés Provincial…”, hasta un campeonato de bochas llegamos a declarar de interés provincial en Santa Cruz. Bueno, uno ve también ejemplos en todas partes todos los días.

Por eso les recomiendo a todos, propios, extraños, recomiendo, no ordeno ni aconsejo ni nada, recomiendo: no se guíen por la letra de molde; guíense por la mirada de la gente, por las necesidades de la gente, vayan viendo…Porque realmente hay otra Argentina. (APLAUSOS)

Y hablando de competitividad, también la necesidad absoluta de todos los sectores, no solamente de los sectores empresariales, sino también de los sectores que tienen responsabilidad en las dirigencias de nuestros sindicatos, de nuestros trabajadores.

Esta Presidenta, como ya lo ha dicho sentada dos veces en este recinto, una en el ’98, curioso, ahí uno puede ver un poco la política argentina y por qué algunos no entienden y le pasan las cosas que le pasan: en el ’98 estaba sentada de este lado, éramos oficialistas, ma non troppo porque yo tenía mis diferencias en el bloque, pero oficialista y jamás me fui de mi bloque ni formé ningún bloque unipersonal; no creo en las unipersonas, creo en los proyectos y políticas colectivas. (APLAUSOS) Siempre me quedé a pelearla de adentro, siempre la peleamos de adentro, Y de adentro, me acuerdo, sentada con tres compañeros más de Santa Cruz y uno más de Entre Ríos, rechazamos la primera flexibilización laboral, la de Erman González, la del año ’98. Por supuesto, con nosotros votaron todos los que en ese momento se sentaban de este lado y eran oposición. Bueno, no sé cómo se sentaban, están todos medio mezclados ahora, qué sé yo.

La cuestión es que conmigo, que era oficialismo, votaban –yo no voté porque finalmente nunca entré, un mes estuvimos sin entrar y un mes estuvo sin poder tener quórum para esa flexibilización laboral la Cámara- y me acuerdo también de muchos dirigentes sindicales que me venían a ver para que diera quórum. No importa los nombres, no vengo acá de fiscal de nadie. Pero no saben la cantidad de dirigentes sindicales y políticos importantísimos que me llamaban por teléfono y otros que me fueron a ver para que, bueno, para que abdicara e ingresara y diera quórum. “Aunque votés en contra, no importa”. Claro, seguramente, ya habían conseguido que o cuatro o cinco también se levantaran del otro lado. No tengo nada que explicarles acerca de todos esos mecanismos.

Y me acuerdo también, ya sentada de este lado y como opositora, y los que se sentaban de este lado se sentaban del otro lado, vino la Ley de Flexibilización Laboral que terminó con el escándalo de los sobornos y de las Banelco y voté de la misma e igual manera que había votado cuando era oficialista. No pasó lo mismo en la Cámara y, finalmente, todo terminó en un gran escándalo y, bueno, en lo que yo creo que fue el principio del fin para un gobierno que tantos argentinos habían votado con tanta ilusión.

Por eso siempre digo que lo que es importante es hacer honor a lo que uno cree y por lo que a uno lo votan.

Y por eso creo que me siento, no con autoridad, pero sí, tal vez, con la experiencia, si les gusta más la palabra, de reclamarles a todos la misma responsabilidad porque hemos llegado a un punto de crecimiento importante y un mundo complicado, necesitamos el esfuerzo.

Quiero contarles una anécdota nada más para que se entienda lo que digo y referida a mi provincia, para que nadie se sienta aludido: ustedes habrán recordado el prolongado conflicto docente de Santa Cruz que, además, se unió a un conflicto con los trabajadores del petróleo. Curiosamente, del sector público provincial, el sector docente es uno de los salarios más altos, es el salario docente más alto de la República Argentina. Y de la actividad privada, el salario de los petroleros, es uno de los más importantes junto al del sector minero. Con una huelga que se prolongó por meses y que, además, tuvo la toma por primera vez en la historia de Santa Cruz, de sectores docentes que tomaron yacimientos petroleros, le significó al país una pérdida por día de más de 10 millones de dólares y al conflicto durante todo el conflicto 820 millones de dólares. Y si les gusta más en pesos argentinos como a mí, 3.349 millones de pesos que perdieron el Estado nacional, el Estado provincial y las compañías productoras.

Sinceramente, el derecho de huelga, que es un derecho que asiste a todos los trabajadores por imperio de la Constitución reformada…Alguien me dijo y no lo pude corroborarlo antes de venir acá, por eso lo digo a título de algo que me dijeron: parece ser que en la Constitución peronista de Sampay, no estaba el derecho de huelga. ¿Podrá ser posible? No creo. Ah, no había conflicto con Perón. Mirá qué bien, hay que bueno está esto. O sea que cuando estaba Perón no había derecho a huelga. Digo por lo que lo reivindican a Perón y nos critican a nosotros; con nosotros derecho de huelga hay; pero derecho de huelga, no de chantaje ni de extorsión. (APLAUSOS)

Me acuerdo del conflicto de los ferroviarios. Pero bueno, a lo mejor no eran peronistas, qué sé yo.

Quiero decirles entonces, que en esta tarea que viene de sintonía fina, con la competitividad, vamos a tener que trabajar todos. Por eso le he ordenado a todos y cada uno de mis ministros y secretarios, a cada uno de sus subsecretarios, que conformen mesas de cada uno de los sectores económicos, porque hay sectores que tienen una gran competencia, como es el sector automotriz, que ha tenido un crecimiento exponencial, vamos por más de 800 mil autos patentados, un crecimiento increíble de un tipo de actividad que genera alto valor agregado y además mucha industria autopartista, le he dicho a cada uno que conformen mesas de acuerdo con esas actividades. Porque también hay actividades que son monopólicas por imperio del Estado, fundamentalmente en todas las empresas de insumos difundidos y también respecto de las empresas de servicios públicos para que podamos discutir y debatir entre lo que constituye el trípode de la discusión colectiva de trabajo, empresarios y Estado, podamos discutir, precisamente, esa competitividad y mejorar, porque ningún empresario quiere perder, obviamente, ningún trabajador quiere perder el empleo, pero la economía tiene leyes y reglas que no se gobiernan solamente por decreto o por una ley.

Por eso quiero finalizar con algo que me interesa mucho como es la educación, también pedirle a todos los hombres y mujeres que tienen ese inmenso honor de vestir el guardapolvo blanco y también pedirle a los señores gobernadores y responsables de las 24 jurisdicciones, 23 gobernadores y 1 Jefe de la Ciudad, que hagamos un inmenso esfuerzo colectivo por cumplir todos los días de clase, los unos y los otros. (APLAUSOS)

Quiero decirles que creo que también es algo que solicité en el mensaje del 2007. Y debo decir que el informe que me acercó el señor ministro de Educación, que vamos a compartir con todos los ministros de Educación de las provincias, creo que el próximo lunes, nos da avances en la evaluación educativa afortunadamente. Pero yo les recuerdo que estamos dedicando el 6.47 y, además, hemos emprendido el Programa Conectar Igualdad que nos convierte en el país en el mundo que más netbooks ha entregado a sus alumnos secundarios. (APLAUSOS)

Tenemos que ir por mayor calidad educativa y la evaluación no solamente debe ser de los alumnos, sino también tiene que ser la evaluación de los docentes. Es un imperativo que debemos hacer y que le debemos a nuestros hijos, a los jóvenes que el día de mañana van a tener que tener mejores y mayores haberes para enfrentar un mundo cada vez más difícil.

Permítanme leerles o adelantarles parte del informe que luego con todos los datos les llegará del cual participaron 277.959 estudiantes, 7.308 escuelas en 4 disciplinas: matemáticas, ciencias naturales, lengua y ciencias sociales.

El anterior estudio, que es un censo, se había hecho en el año 2007, el estudio es censal y los desempeños se reflejan en bajo, medio y alto. O sea, bajo, malo o insuficiente –perdón, malo suena como una fea palabra, poco pedagógica, le decís a un chico “sos malo” y la verdad que aprende menos todavía- pero bueno, insuficiente el esfuerzo en todo caso, bajo, satisfactorio, medio y destacado alto.

Quiero leerles en matemática: “Mientras que en el año 2007 el 47 por ciento de los estudiantes tenía un desempeño bajo y evidenciaba dificultades de aprendizaje, en el año 2010, dicho porcentaje del 45 se redujo al 30 por ciento, un 55,3 por ciento alcanzó un desempeño medio un 14,7 por ciento se ubicó en el nivel alto. En lengua: si bien se incrementó en un 5 por ciento la cantidad de estudiantes que se ubican en el nivel bajo respecto del 2007 –yo tengo una explicación que se la voy a dar al Ministro después-, continúa siendo el área con mejores rendimientos colectivos: 74 por ciento de los estudiantes tienen en lengua rendimiento medio y alto. Ciencias Sociales: en el 2007, solo el 57,8 tenía rendimiento medio o alto; en el 2010, en Ciencias Sociales, el 70 por ciento de los estudiantes logra rendimientos medios o altos. Y, finalmente –y esto me encanta porque ustedes saben que soy la loca de la ciencia y la tecnología-, Ciencias Naturales, mientras que en el 2007 solo un 44 por ciento de los estudiantes alcanzaba rendimientos medios o altos, ese porcentaje llega hoy al 65,6 por ciento”. (APLAUSOS)

Creo que todavía nos falta y mucho, pero creo que en esto ha tenido que ver el incremento de los 5 millones de puestos de trabajo; creo que en esto ha tenido que ver la Asignación Universal por Hijo donde los chicos van ahora a la escuela a aprender y no van a comer…(APLAUSOS)…y creo también en el canso de las ciencias técnicas que el surgimiento de nuestras escuelas técnicas ha sido algo formidable.

Quiero contarles que el último día hábil de mi mandato, fui de visita a una escuela técnica en Gregorio de Laferrere, La Matanza, donde me encontré con una escuela modelo a la que hemos ayudado mucho, hemos comprado todas las maquinarias. Vieran cómo los chicos me explicaban todos los sistemas, hasta para hacer una casa inteligente. Pero lo que más me llegó de Gregorio de Laferrere, es el corazón de La Matanza, que ya cumplió cien años y es la ciudad más populosa de La Matanza: todos los chicos que van a ese colegio son la primera generación de secundarios; los padres, o no tienen la primaria completa o solamente tienen la primaria completa. Diferente de lo que me tocó, por ejemplo, en Florencio Varela, cuando fui a inaugurar la Universidad Arturo Jauretche, donde era la primera generación de universitarios. Los padres, en Florencio Varela, tenían o el secundario o el primario, pero ellos eran ya la primera generación de universitarios. Aquí, en el corazón, donde antes había solamente calles de tierra, donde no había cloacas, donde no había agua corriente, logramos que haya una primera generación de chicos que están en las escuelas técnicas. (APLAUSOS)

Podría seguir con muchas enumeraciones, pero ahora me toca a mí hacerles un pedido. No, “todo” no. No existe “todo”. Perón decía: por lo menos el 50 por ciento. (APLAUSOS) Bueno, el 54. Está bien. Acepto.

Quiero pedirles, porque la última vez que vine aquí, que fue el 1° de marzo, desde algún lugar, cuando yo enumeraba las cosas, como corresponde enumerar ante el inicio de cada año legislativo lo que ha sido la actuación del gobierno y lo que va a hacer el gobierno, me olvidé de pedir la ley de tierras. Me acuerdo de que un diputado, no sé por donde anda, me la hizo recordar a los gritos desde la banca. Allí está. Lo cierto es que yo la mandé, pero todavía no la han tratado. Así que, por favor, si podemos tratarla… (APLAUSOS) Yo, por lo menos, cuando gritaba algo desde la banca, desde ahí, después, lo cumplí cuando fui Presidenta. (APLAUSOS) Así que quiero decirles que espero…

El otro día leí un informe de la FAO donde decía que el 10 por ciento de las tierras argentinas estaban en manos extranjeras. Sería bueno que pudiéramos apurar la sanción de esta norma, que no es xenofóbica, que no afecta derechos adquiridos, que simplemente quiere cuidar un recurso estratégico como es la tierra en un mundo que va a necesitar de los alimentos como de la energía.

También, otra iniciativa que mandé, y que por no tener mayoría no la pudimos sancionar, es la ley penal tributaria. Él, también, dijo en aquel discurso del 25 de mayo de 2003 “traje a rayas para los evasores”, si mal no recuerdo. Yo quiero que, por favor, podamos sancionar la ley penal tributaria para que no le roben al fisco, porque lo que no le pagan al fisco no lo podemos aplicar ni en escuelas, ni en hospitales, ni en caminos, ni en ayudas para las provincias, ni en obras de viviendas. (APLAUSOS)

Por eso, les pido también, entre otras que seguramente enviaremos, en sesiones extraordinarias, el apoyo de esta casa de las leyes, que también es la de los representantes del pueblo y de las provincias, la ayuda a esta Presidenta para poder seguir trabajando.

Finalmente, si se me permite, quiero dar las gracias desde aquí, en mi primer mensaje como Presidenta en este nuevo período, a todos los argentinos que creyeron en nosotros. Y fíjense que no digo en esta Presidenta, porque yo no me la creo. Sé que represento un proyecto colectivo, que no soy yo. Soy parte de un proyecto colectivo… (APLAUSOS) …nacional, popular y democrático; profundamente democrático. (APLAUSOS) Quiero dar las gracias a los millones de argentinos que confiaron en este proyecto nacional, popular y democrático, y en esta Presidenta como la persona capaz de llevarlo adelante con la ayuda del resto de los argentinos. Porque quiero también que sepan que sin la ayuda del resto de los argentinos, una presidenta sola o un grupo de hombres y mujeres solos, tampoco pueden.

Quiero dar las gracias, también, si se me permite aquí, a mis compañeros y compañeras; a los que resistieron a pie firme en la calle y sentados en estas bancas los momentos más difíciles que nos tocaron vivir como gobierno y como movimiento político… (APLAUSOS)…, a los que no desmayaron; a los que no defeccionaron; a los que creyeron que valía la pena luchar por los ideales y las convicciones. (APLAUSOS)

Para finalizar, yo les prometo a ustedes, mis compañeros y compañeras, y a los 40 millones de argentinos, y a todos los compañeros de la patria grande también –como dijo él- que no iba a dejar las convicciones en la puerta de la Casa de Gobierno y no las dejó, y no solamente no las dejó, sino que por no dejarlas dejó la vida (APLAUSOS).

Yo quiero decirles a todos ustedes, en honor a los cuarenta millones de argentinos, en honor a todos los compañeros y compañeras vivos o que ya no están y a nuestra propia historia, que no vamos a dejar las convicciones, como nunca lo hicimos y que vamos a seguir trabajando con todos y por todos por una Argentina más justa, más equitativa y más solidaria.

Muchísimas gracias a todos. (APLAUSOS)

Además, añadió que“también buscamos y propiciamos estrategias que promovieran la indagación y producción a partir de diferentes códigos integrados y además propiciamos situaciones de narración oral y escritura experimental que estamos seguros les servirá de mucho a cada uno de ellos”.Por su parte, el Director dela Escuela EspecialNro. 50, que funciona en el ámbito dela U.P. VI,  Prof. Walter Sánchez, señaló que “realmente nos sentimos halagados que el Ministerio de Cultura y Educación se haya mostrado interesado en brindar este tipo de talleres en los Penales de Misiones, porque todos sabemos de qué manera influye positivamente este tipo de actividades en personas que se encuentran en situaciones de encierro porque además de entretenerlos aprenden a escuchar y a imaginar escenas y personajes que jamás conocieron para posteriormente realizar trabajos de iguales características, donde ellos deberán crear sus  propias historias  y también personajes, actividades que les resulta sumamente atractivas y les ayudará a tomar el hábito de la lectura tanto de libros, como de cuentos, con todo lo que ello significa”.

FUENTE

Destacan la implementación del Plan “Misiones Lee” en Unidades Penales

La coordinadora del Plan Provincial de Lectura “Misiones Lee”, Silvia Zapaya destacó la implementación de la actividad que brinda talleres de lectura “en voz alta y narración” a los internos alojados en las Unidad Penal IV “Instituto Correccional de Menores Varones”; Unidad Penal V “Instituto Correccional de Mujeres” y Unidad Penal VI “Instituto de Encausados y Procesados de Posadas”, dependientes del Servicio Penitenciario Provincial (SPP).

El proyecto influye de manera positiva en los internos

“Estamos muy conforme con el plan de lectura en contexto de encierro que hemos encarado en estas tres sedes penales de Posadas, porque alcanzamos los objetivos de instalar un espacio para la promoción y mediación de lectura y pudimos brindar, ofrecer y crear ocasiones y modos donde se pueda compartir experiencias de lecturas para dialogar que a la vez puedan propiciar posteriores actividades de escritura y reescritura”. Por su parte, el director dela Escuela EspecialNº 50, que funciona en el ámbito dela Unidad PenalVI, Walter Sánchez, señaló “realmente nos sentimos halagados que el Ministerio de Educación se haya mostrado interesado en brindar este tipo de talleres en los penales de Misiones, porque todos sabemos de qué manera influye positivamente este tipo de actividades en personas que se encuentran en situaciones de encierro, porque además de entretenerlos aprenden a escuchar y a imaginar escenas y personajes que jamás conocieron para posteriormente realizar trabajos de iguales características”, concluyó.

Los funcionarios reconocieron la tarea de las diez organizaciones sociales seleccionadas a nivel nacional, afirmando así la importancia del Voluntariado Social como herramienta que permite transformar la realidad y mejorar la calidad de vida de las comunidades. En una emotiva ceremonia la Presidenta de CEBIL, Verónica Ardanaz, recibióla Mención Especial, en representación del equipo y jóvenes promotores culturales de la organización.

Al finalizar la entrega de los reconocimientos, la Dra. Alicia Kirchner, expresó ante un auditorio lleno: “Todos somos Estado, las organizaciones que están trabajando, el Gobierno que está trabajando. Pero todos juntos como política pública, no porque el Estado se retiró. El voluntariado no es sólo una virtud individual, sino una construcción colectiva. El desafío es que todas las organizaciones sociales nos ayuden a construir la responsabilidad social. Los desafíos ayudan a construir caminos. Aquí hay organizaciones de todo el país: los invito a que juntos construyamos redes, un tejido colectivo donde construyamos esa responsabilidad social.”

Además estuvieron presentes en el Acto acompañando a CEBIL Fundación Cultural, la representante del Gobierno de la Provincia de Salta, a través de la Casa de Salta en Buenos Aires, Dra. Leonor Fleming; Prof. Jorge Aimetta, a cargo de Relaciones Institucionales del Programa de Cultura, del Consejo Federal de Inversiones; Mg. Mariano Garreta, Coordinador SCA-PROFIET, del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva; Lic Soledad Ayardi, en representación del Mercado de Artesanías Tradicionales Argentinas, de la Dirección de Industrias Culturales, de la Secretaría de Cultura de la Nación; Lic. Leonardo Sai, referente de Bibliotecas en Contextos de Encierro del Ministerio de Educación de la Nación; Dr. Adolfo Colombres, novelista, antropólogo y Coordinador de NADIR; Lic. Germán Bianco Dubini, Experto de Videoconferencias, del Programa de Cultura del Consejo Federal de Inversiones; Joaquín Roca, de la Asociación Civil Borrando Fronteras; Prof. Laura Schwarcz, de la Fundación Akántaros; Orlando Olmos, Presidente de la Fundación Armonía, entre otros.

CEBIL Fundación Cultural recibió el saludo del Sr. Gobernador de la Provincia de Salta, Dr. Juan Manuel Urtubey, agradeciendo la invitación al Acto y designando ala Dra. Leonor Fleming, de Casa de Salta en Buenos Aires, en representación del Poder Ejecutivo provincial.

La selección de las organizaciones sociales que recibieron el reconocimiento, estuvo a cargo del CENOC, organismo que tiene como objetivo promover la participación de las OSC en el país, y llevar un registro de aquellas que realizan un trabajo destacado y comprometido en la sociedad argentina. Al respecto, la Directora del CENOC, Lic. Beatriz Baltroc, tomó primer conocimiento de los proyectos de CEBIL Fundación Cultural, en el Workshop de Organizaciones Sociales del NOA, organizado por la Secretaría de Relaciones con la Comunidad, del Gobierno de la provincia de Salta.

CEBIL Fundación Cultural es una organización de la sociedad civil del noroeste argentino, que promueve la inclusión social a partir de la diversidad cultural como centro del desarrollo humano, para una nueva cultura de respeto a los Derechos Humanos y Derechos de la Madre Tierra. Considera a la cultura como eje fundamental para la transformación social, la construcción de ciudadanía y la valoración de la identidad personal y comunitaria. CEBIL crea y desarrolla proyectos culturales para la inclusión social de adolescentes y jóvenes en riesgo y/o privados de libertad, en articulación con organismos provinciales y nacionales para el fortalecimiento de nuevas políticas públicas.

En 2010 CEBIL creó la Primera Escuela de Promotores Culturales, premiada en el Seminario de Gestores Culturales para la Infancia, organizado por la Secretaría de Cultura de la Nación, que funciona itinerante y en contextos de encierro. Este año se institucionalizó el Centro Cultural Abierto en el Servicio Penitenciario de Salta, proyecto realizado junto a este organismo y la Subsecretaría de Políticas Criminales y Asuntos Penitenciario de la provincia, un espacio único en su tipo en Latinoamérica, reconocido por el Ministerio de Justicia y Derechos Humanos de la Nación y el Programa de Naciones Unidas para la Prevención del Delito y Justicia Penal, con sede en Costa Rica. Los jóvenes promotores culturales del Centro Cultural Abierto del Servicio Penitenciario de Salta, ganaron recientemente el primer premio del Programa de Cultura del Consejo Federal de Inversiones, por su proyecto “Revalorización del Arte Popular enla Unidad Carcelaria Nº1 de Salta”.

La participación ciudadana comprometida que realiza CEBIL Fundación Cultural, se refleja en los siguientes proyectos: Primera Escuela de Promotores Culturales para jóvenes, en el C.I.C. de Villa Unión, y para jóvenes privados de libertad; Centro Cultural Abierto, que funciona en la Unidad Carcelaria N°1, del Servicio Penitenciario de Salta; Talleres de artes integradas “Jóvenes creadores”, en el Centro de Atención a Jóvenes en conflicto con la Ley Penal N°1 de Salta; proyecto “Mirada Joven”, premiado por la Secretaría Nacional de Niñez, Adolescencia y Familia (2009-2011). Todos estos proyectos se están llevando a cabo en la actualidad, algunos de ellos articulados a la Dirección General de Justicia Penal Juvenil y la Dirección General de Patronato de Liberados, apoyados por la Subsecretaría de la Juventud de la provincia. CEBIL autogestionó el proyecto “Un minuto por mis derechos”, de UNICEF y Kine (2010); realizó el “Taller de Poesía” en División Bienestar, de la Unidad Carcelaria Nº 1 (2010) con la colaboración de la Unión Salteña de Escritores, y organizó el “Primer Encuentro Nacional de Cultura en Contextos de encierro” (2011) junto a la Subsecretaría de Políticas Criminales y Asuntos Penitenciarios de la Provincia de Salta, el Servicio Penitenciario y el Instituto Nacional de Teatro, entre otros proyectos para el desarrollo de las industrias culturales en la región.

Para mayor información contactarse a:

cebil.fundacion@gmail.com

cebil.cultural@gmail.com

http:/cebilcultural.blogspot.com

Se premiarán proyectos en las siguientes categorías:

-Escuelas de gestión estatal y de gestión privada;

-Sociedad: Institutos de formación docente de gestión estatal y privada, universidades/facultades, profesionales vinculados a ONGs u organizaciones civiles con o sin fines de lucro, y bibliotecas;

- Lectura entre docentes,

Y este año se incorpora la categoría: Estrategias de promoción de la lectura en medios virtuales, que apunta al uso de las nuevas tecnologías en relación a las prácticas de lectura.

Otra novedad de esta edición, es el incremento del premio para el ganador de cada categoría, que asciende de20.000 a25.000 pesos y se añade un premio de 8.000 pesos para las menciones de honor de las categorías 1, 2 y 4.

Por otra parte, los finalistas recibirán una biblioteca literaria y pedagógica facilitada por el Ministerio de Educación, a través del Plan Nacional de Lectura, Alfaguara Infantil y Juvenil y Alfaguara Adultos.

La premiación será realizada  en el marco dela Feria del Libro de Buenos Aires de 2012.

La Comisión Evaluadoratendrá en cuenta la creatividad y el dinamismo de la acción realizada, la pertinencia de dicha acción para la comunidad destinataria y la calidad y dimensión de los resultados alcanzados, entre otros criterios.

Con respecto al premio, el Ministro de Educación dela Nación, Alberto Sileoni, destacó: “Es el reconocimiento a una gran cantidad de docentes que sin esperar premio alguno y sin presentarse a premio alguno, hacen lo que tienen que hacer: estimular la lectura, promocionarla”.

Por su parte, el escritor Juan Sasturain, presidente del jurado, mencionó: “El objetivo de esta iniciativa es estimular, acompañar, promover materialmente y además anímicamente a aquellos que se ponen en esa tarea tan ardua, ese desafío que es estimular la lectura”.

La inscripción es gratuita y se extiende hasta el 15 de Marzo de 2012. Se puede realizar vía Internet desde el formulario entrando a: www.educ.ar o www.oei.org.ar o http://www.premiovivalectura.org.ar o  mediante el envío postal de una carta certificada con acuse de recibo dirigida a: Premio Vivalectura 2012, Leamdro N. Alem 720, Ciudad Autónoma de Buenos Aires (C1001AAP)

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